立足成才讓單元教學“一步一個腳印”

張吉敏

語文單元教學是課程改革的重要成果，是提高課堂教學效率的一條捷徑。語文教師作為教學活動的組織者和引導者，在實施單元教學的實施中，擔當著極其重要的任務。這就要求教師要立足成才，深入鉆研，創造性地使用教材；整合各種教學資源，實現單元備課。同時，教師在課堂教學中要圍繞既定主題，創設學習情境，恰當地使用現代化媒體，從而真正實現高效的語文教學。只有這樣，才能使單元教學順利地開展，培養學生成才。

一、深入研究，創造性地使用教材

教師要創造性地使用教材，首先必須對教材有深入的分析研究。按照人文性主題來編排單元，已成為現行各套教材編排的主要方式。但是一味顧及人文性，忽視了語文學科最基本的文體特點，就會導致語文單元教學名存實亡。因此，廣大語文教師在實際教學中需要創造性地使用教材，對單元課文進行調序、補充、增刪、合并等重組式的“創造”，制定可行的單元教學訓練目標，安排單元教學活動。例如三年級上冊第五單元的《東方之珠》是一篇寫景類的課文，主要也是學習總分的構段方式，可以歸入第二單元“祖國風光”中一起學習。另一篇《小露珠》是一篇科普童話可以歸入第六單元，和《航天飛機》《小稻秧脫險記》等科普童話一起學習。教師通過對已有教材的重組、開發，在一個單元中解決一到兩個語文知識能力的訓練點，形成真正的單元教學的體系，從真正意義上實現了單元教學。

二、整合各類資源，實現單元備課

首先，要實現單元備課，教師必須確定單元教學目標。教師必須有全局觀念，將單元教學目標放在整冊的教學目標的背景下，放在課標提出的年段學習目標的達成上。其次，教師在備課中要認真甄別，明確每篇課文在本單元中的地位、各篇課文之間的內在關聯。

以三年級上冊第二單元“祖國風光”為例。

第一階段初讀課文，學習生字詞，初步體會文章總分式的結構。重點閱讀《北大荒的秋天》，感受作者是從天空一碧如洗、小河清澈見底、原野熱鬧非凡三個方面介紹北大荒的，進而感受北大荒的美麗富饒。拓展閱讀《東方之珠》，同樣是從淺水灣、海洋公園、銅鑼灣三處介紹中國香港的?！段骱肥菑暮?、雙堤、小島三處介紹西湖的。

第二階段學習總分式的構段方法。重點閱讀《東方之珠》描寫淺水灣、海洋公園、銅鑼灣以及中國香港夜景都是用一句總起句開頭，接下來分寫此處的特點。訓練用“一到節假日，街上就熱鬧起來”寫話。拓展閱讀《北大荒的秋天》《西湖》。

第三階段感受比喻的寫作手法，能讓景物的描寫更生動。重點閱讀《西湖》，文中多次運用比喻的手法，如描寫整個西湖像一幅山水畫、湖面像銀鏡、蘇堤白堤像兩條綢帶等精妙的比喻。拓展閱讀《拉薩的天空》《北大荒的秋天》《東方之珠》。讓學生練習改寫比喻句，使平淡的句子生動起來。

第四階段初步學習擬人的寫作手法。重點閱讀《北大荒的秋天》：小河躺在大地的懷抱中、大豆發出嘩啦嘩啦的笑聲、高粱揚起黑紅黑紅的臉龐等，這些生動的擬人手法都是學生需重點掌握的。拓展閱讀《石榴》，進一步體會擬人手法。

教師通過開發與整合教材資源，初步實現了單元教學。需要強調的是，各個階段的課時安排可從實際出發，根據需要進行調整，不強求一律，這有利于單元教學的整體效應得到最理想的發揮。

三、圍繞既定主題，創設學習情境

在新課程背景下的語文單元教學中，語文教師不僅要關注語文知識點和能力點的落實，還要關注學生的情感態度價值觀的培養。而語文教材本身也蘊藏著豐富的人文精神的內涵，學生在學習中汲取這些精神養料，也是十分必要的。因此，教師在單元教學中可以圍繞一些既定的主題創設情境，組織學生在一定時期內深化學習成果，積累沉淀。小學階段正是個體開始認識人的社會意義和價值過程的重要階段，需要教師引導學生多方位、多角度獲取生活經驗、情感體驗等豐富的人文內涵。例如教師可以通過“季節”“山川”“愛國”這樣的主題組織學生積累古詩，使之成為學生積累古詩的有效平臺，成為讓他們終身受益的一筆精神財富。

教師在創設情境中要充分關注學生的學習需求，充分相信學生、尊重學生，讓學生在合作學習和主動探究中獲得知識經驗的積累。教師既要避免放任自流式的學習活動，又要培養學生主動探究問題的精神。例如五年級上冊的“走進名著”單元，其中的核心課文就是節選自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》。高年級段的學生已經具備了一定的自主閱讀的能力，因此，教師圍繞《水滸傳》和本單元的單元練習內容，設計了“走進水滸”的實踐學習活動。教室內出一期關于水滸英雄譜的黑板報，“每日積累”請學生抄錄源自《水滸傳》的成語，出一份水滸知識小報，進行一次“水滸故事大王比賽”，進行水滸故事讀后感的評比。這些內容將單元練習的板塊內容有效整合，是對本單元教學內容的總結，同時也是對名著閱讀的有效延伸。學生對我國的四大名著有了初步了解，在出小報、講故事、寫讀后感中，學生搜集信息的能力、口語交際的能力、習作表達能力都得到了一定的提升，同時也激發了學生熱愛祖國語言文字的感情?？梢?，學生的學習活動就是學生積累語言、運用語言的過程。這樣的過程脫離了干癟枯燥的機械記誦，與生活實踐活動緊密聯系，這也就是圍繞主題、創設情境開展單元教學的優勢所在。因此，教師只要長期開展下去，就能促進學生成才。

（江蘇省蘇州市胥香小學）