搭建平臺給學生一個成才的空間

黃宏

《新課程標準》指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就是說，數學學習活動應是一個充滿生命力和自由馳騁的過程。因此，教師在教學中應積極為學生搭建平臺，給他們一個成才的空間，讓他們盡情地挑戰、探究……

一、創設生活情境，搭建挑戰平臺

陶行知先生曾說：“教育與生活是一個東西，不是兩個東

西……我們深信生活是教育的中心。”因此，數學和生活是生生不息、緊密聯系的。請看如今我們現在的新教材：形式活潑可愛，圖文清晰精美，文字優美生動，導語引人入勝，以孩子的經驗為基礎，創設了豐富的人物、情境，書中的卡通形象，如大聲嚷嚷的辣椒、一臉驚訝表情的西紅柿娃娃、帶著眼鏡的蘑菇娃娃，迎合了孩子的天性；教材還創設了豐富的故事情境，如森林運動會、猴子撈月亮等，還安排了許多的游戲情節，如猜數游戲、套圈、拋畫片等，極大地激發了孩子的學習興趣。這樣的數學內容無非是給我們提供了一個可以借鑒的“生活范例”，給我們學習生活數學提供了一種視角，搭起了一層平臺。而五彩繽紛的現實生活更是蘊藏著許多現實性的、有意義的、富有挑戰性的材料，給了學生挑戰的空間。如在認識方位時，如何讓學生準確辨別“左右”，我除了在教學時利用身體的部位和周圍的人、物練習外，還充分利用書中創設的一個“學生上下樓梯”的生活情境，先讓學生找一找：“都靠右走，誰走錯了？”再讓他們親歷過程，實際去走一走，從而不僅使學生鞏固了“左右”位置的知識 ，還使他們養成了走路要靠右走的行為習慣，從中學到了解決問題的策略之一——到現實生活中去挖掘素材，實現數學的生命價值。

二、改變學習方式，搭建探究平臺

實施《新課程標準》必須改變舊的教學模式，學生的學習方式也必須進行相應的改變。傳統的教學方式是：教師重在“授”、學生重在“灌”。整堂課只是一味地說教，毫無生命力可言。如在教學“比”時，當學生已經知道比的意義，再學其他知識時，我擺脫了“灌”這一固定的模式，設置了一個問題情境：“在比中，你還想知道哪些知識？”為了能夠學到新知識，為了顯示自己的能力，同學們不甘落后，紛紛舉起了手，一個個知識點到位的問題，不僅是同學們的智慧結晶，也是我想要的話題。當知識點一一呈現以后，我沒有按部就班，一一講解，而是按學生的意愿，想學哪個知識點，就學哪個知識點（這是良好的師生關系的具體體現）。具體實施方法：在學“比的各部分名稱”時，我采用的是自主探索新知的學習方法，讓學生通過自學找到答案，解除心中的疑惑；在學“比的讀法和寫法”時，我采用的是嘗試學習方式，讓學生通過猜一猜、想一想、試一試、驗一驗的方法學會新知；在學“比和分數以及除法之間的關系”時，我采用的是合作——討論——交流的學習方式，使學生在合作學習中掌握知識點。在共同的學習活動中，學生體會到了集體的力量，享受到了成功的喜悅，同時使思維的火花得到了升華。

三、合理選用評價，搭建自我平臺

教師評價學生必須從實際出發，選用評價機制，合理恰當地評價每個學生。

曾有幸聆聽賽課，在聽《軸對稱圖形》一課時，應該說無論從上課教師的素質還是到教學過程的設計、教學方法和教學手段的使用，都無可挑剔，學生的探究活動也豐富多彩。在探究一些平面圖形是否是軸對稱圖形時，教師讓學生拿出事先準備好的各種平面圖形，然后讓學生分組討論，再反饋交流。但是在交流時，出現了一些分歧，很多學生根據軸對稱的概念判斷平行四邊形不是軸對稱圖形，但有一個學生提出了異議，他說，對折后，把平行四邊形的一邊多余的部分移到另一邊，不是兩邊重合了嗎？可惜的是這位教師沒有一句鼓勵的言語和過多的評價。這樣的評價是否合理，是否恰當？我覺得：評價應有個“度”，也要因人而異，合理選用，對于每一位學生的發言和意見，哪怕是錯誤的思維，我們也要給予肯定與鼓勵，切莫讓他們產生被遺棄的感受。總之，有藝術性的合理的評價，好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響，能讓學生在評價中找到自我的價值。

四、鼓勵質疑求異，搭建應用平臺

古人云：“學貴有疑。”因此，在教學中，教師要經常鼓勵學生質疑，讓學生養成不懂就問的習慣。質疑的方式有：向書本問、向老師問、向學生問。通過“問”，提供一個展現自我個性的機會，可以讓有問題的學生提出心中的疑惑。在教學每一堂課中，我總是采用這一方法，利用師生、生生之間的質疑和交流，讓每一位學生參與到學習活動中。“問”僅是知識應用的一個方面，而“學會應用”則是知識應用的關鍵。因此，在教學中，我還注重學生在知識上的應用，盡量給學生搭建一個應用的舞臺。

學生是課堂教學的主力軍，是學習的主人。實踐證明：教師只有掌握了新課程的理念，給學生搭建平臺，給學生一個成才的空間，才能在教學中充分發揮學生的主體作用，才能讓數學課堂教學呈現無限的生命力。

（江蘇省張家港市樂余中心小學）