立足成才在綜合實踐活動中擴大孩子的自主性

陳菊華

新一輪課程改革帶來了一門新型的課程——綜合實踐活動，這是一門強調學生自己發現、自己探究、自己實踐、自己體驗的課。所以，我一直認為，在這門課中，是最能體現新課程所倡導的一些新理念：教師不能代替學生包辦，不能以居高臨下的態勢命令學生，不能牽著學生的鼻子拖著他們走，不能用自己的想法限制學生，不能把自己的體驗強加給學生，不能把一些“真理”直截了當地灌輸給學生……即師生是平等的，教師不再是權威，只是學生學習的參與者、服務者，是“平等中的首席”，要讓學生自己去摸、去試、去撞、去爬、去滾，加強孩子的自主性，讓他們在學習中成才。

一、自愿策劃課題方案

（1）樹立學生主體觀念。綜合實踐活動注重突出學生主體，強調學生主動參與，樂于探究，勤于動手，為了避免學生被動參與，我左思右想，最后確定了“故事引入法”和“問題拋開法”，讓學生自己去思考實踐。

（2）激起學生的自主意識。我采用了“故事導入法”，還特意挑選了比較具有神奇色彩的“大樹江”的地名給孩子們娓娓道來。然后，我遵循讓孩子自己做主的理念，把問題拋給他們，讓他們自己去揣摩“該怎樣去獲得這些信息”。馬上，孩子們經過七嘴八舌的爭辯，有幾個說去紹興的民間故事找找，而大多數都決定去問一些“有識之士”。那如何去進行調查呢？孩子們又是自己討論得出：三個臭皮匠，頂個諸葛亮，單槍匹馬地干肯定要吃虧，還是融合集體的智慧！頃刻，孩子們都根據自己的意愿結合成了小組。小組的人數不一，男女搭配。而且，多數的組還饒有趣味地為自己的組合取了名，什么“步行者小組”“歷史小組”“馥郁小組”“無名草小組”等……可見，此時的孩子們已經毫不猶豫、心甘情愿地進入了我設下的“溫柔的圈套”，并對接下去的調查充滿了無比的興奮和無限的希望！為了使調查工作更順利，我引導孩子們根據各自的特長、愛好，自由在組內分好工。如負責采訪的是××，負責記錄的是××，負責整理的是××。所有的這些都由他們“小鬼當家”，自編自導自演， 我只是做了在一旁觀戰的“懶老師”。

沒有注入，只有引導；沒有被動，只有主動，為孩子能動地、創造地學習埋下伏筆。

二、 自行投入活動實踐

（1）提供自由表達機會。萬事俱備，只欠東風。孩子們像小鳥一樣開始走村進戶，去挖掘地名背后的傳說。

幾個平時做事干凈利落的孩子立馬找到了“獵物”。只見菜市場的一角，白發蒼蒼的老人成了孩子們“圍攻”的對象。“爺爺，你知道我們村子的名稱‘西蚌潭是怎么來的嗎？”“爺爺，就是‘西蚌潭這個地名的背后有沒有什么故事？”“是什么時候開始叫這個名的？”……伶牙俐齒在此時可派上大用場了，甜滋滋的嗓音也是成功的得力助手，當然還少不了高超的快速記錄水平，一條條信息頓時成了孩子們的“囊中之物”。

什么菜場老板呀，屋前扯家常的婦女呀，樹蔭下抱著孩子嬉戲的大嬸呀，甚至在念“南無阿彌陀佛”的老太太，都被“抓”來采訪了。孩子們還總能憑自己的三寸不爛之舌，“哄”他們提供些有利用價值的信息。

這樣，他們從交流中獲得信息，在交流中鍛煉口才，更在交流中表現了積極性和主動性。

（2）提升合作協調能力。微笑是與人交流的通行證。別看春草同學平時沉默寡言的，但此刻也是忙得不亦樂乎。老人們怎么特別愛和她說呢！哦，原來她的臉上始終掛著燦爛的笑容。看著這張充滿陽光的面龐，誰會舍得拒絕呢？誰會忍心說“不”呢？

“爺爺！”“奶奶！”“阿姨！”這一聲聲親熱的呼喚，讓被采訪者是“知無不言，言無不盡”，如竹筒倒豆子般地把肚子里的貨色都“傾囊相助”，也讓一些沒有被孩子們圍在“圈”內的村民都來駐足觀看。

咦，什么時候跑步也成了我們調查的“武器”了。這邊一小組跑過來，那邊一小組跑過去，都在忙些啥呀？“老師，剛才我們剛看中一個采訪對象，就被‘步行者小組捷足先登了，再不用跑的速度，那到我們嘴邊的鴨子又會飛走的！”

看吧，孩子們正脫離教師的“監管”，通過自己的自由發揮，從這些小小的、毫不起眼的地名中挖掘到一段悠久的歷史故事、一個簡單的地理常識，了解到人們美好的愿望、做人的基本道理，認識到一些保護環境的倡議、家鄉昨天的面貌。瞧呀，孩子學習的自主性增加了，與人交流的能力增強了，口頭表達力有了鍛煉和展示的舞臺，收集信息和處理信息的能力得到了初步的嘗試，想象力也跨越了一個新臺階。而且，心底的那份求知欲呀，正像芝麻開花——節節高攀呢。我擔保，今后，這些孩子對周圍平凡的“小東西”肯定都會多個心眼，做事的信心、韌勁也會很足的。

孩子們發現著、探究著、實踐著、體驗著，不亦樂乎！

（3）膨脹解決問題能力。采訪大約20分鐘以后，有些小組開始遇到了困難，好些采訪對象都不肯“合作”，吃了不少的軟硬“釘子”，得到的答案最多是“不知道”，簡直就像在“大海撈針”。

“老師，有些人明明是知道的，可就是不肯告訴我們！”快嘴小青嚷嚷著。

“剛才那邊有幾個在打麻將的人，說讓我們叫‘爺爺奶奶再告訴我們，我們幾個都叫了，小青還說‘祝你們多贏點，可還是讓我們快點走開。”小組長瑜萍憋紅了臉說。

“一些人還說我們小孩子不在教室里上課，到外面來瞎逛什么。”彩霞不服氣地說。

……

于是我開始集中了所有人員，開始中途討論，訴說成就和困惑。最后大約問題都停留在村民不肯合作，知道這類知識的人太少。該怎么解決呢，我還是將問題拋光學生。

“你眼睛要尖，好好觀察，看出一些肯講會講的人。”

“開始就表明我們的活動目的啊，我們可是要給村民寫書

的人。”

“要多跑多找，肯定能看到會講很多傳說的人，剛剛我們就是找了很多個，跑了很多地方，不怕碰釘子，終于收集到了三個傳說故事。”

……

三、自發集編活動成果

（1）培養自主創造能力。在成果展示其中的寫寫心得中，小華繪聲繪色地描述了起來：“剛才我問一個賣菜的老爺爺‘鵝頭橋這個地名怎么來的，老爺爺說自己不是這地方人，我又問他是哪兒人，他說是‘魯序人，我連忙問他‘魯序怎么來的。你們知道他告訴我什么了嗎？”小華咽了一下口水，賣起關子來，大伙都對他行起了注目禮。“他說‘三輪車騎來的！我一下蒙了，天哪，‘魯序這名居然是三輪車騎來的？”頓時，全體人員都笑得人仰馬翻，笑聲響徹云霄，久久回蕩在上空。

（2）跨越動手動腦能力。由于過程的生動，自然也就帶出了精彩的結果。孩子們不但根據收集的資料整理出了一個個完整形象的故事，更用豐富多彩的形式展示了活動取得的成果。有些用一張張排版完美、圖文并茂的小報來表現；有些用一篇篇發自肺腑、感人深思的心得來表現；有些用一段段節奏清脆、內容活潑的快板來表現，還有人物塑造幽默的課本劇、情節構思驚險的連環畫等，讓人目瞪口呆，也讓我對這些平時看著長不大的孩子刮目相看了！

活動成果的豐富、新穎，足可以證實孩子們自主性的發揮

至極！

總之，在綜合實踐活動中，教師不能越俎代庖、過分指導，要喚醒學生的自主意識，培養學生的自主性，找回綜合實踐活動的價值原點和全部意義，使他們在學習中成才。

（浙江省紹興市越城區靈芝鎮靈芝小學）