前置性學習在模具結構教學中的應用

王盛建

摘 要：前置性學習是教師在向學生講授新課之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，是學生自我探索、思考、質疑的學習過程，是提高學習效率的重要措施。前置性學習讓每個學生都帶著有準備的頭腦進入課堂、進入學習，教師的教是以學生的學來確定教的內容和教的形式，能更好地為學服務。

關鍵詞：前置性學習 模具結構教學 應用

模具結構是模具專業的核心課程，是從事模具生產制造的一門必備知識。該課程理論性強，知識面廣。中職學生在學習這門課程時，總覺得很枯燥、難理解，有時課堂上學了，見到真實的模具又不知其屬于哪種模具、有什么用途，更不用說該模具中各組成部分的名稱了，學習效果不甚理想。造成這種現象的原因是：其一，中職學生本身學習基礎、理解能力較差，學習興趣不高；其二，模具結構這門課安排在高中二年級階段，學生在一年級階段的一些基礎課沒打下扎實的基礎，關鍵是機械制圖沒掌握好，造成模具結構圖看不懂，進而影響整體知識的學習；其三，這門課沒有配套的課前或課后練習，學生主動地在課前或課后進行學習和鞏固相關知識的自覺性較差。

學生在學習模具結構課程時效果不佳的另一層原因與教師的教學模式有密切的關系。目前在模具結構的教學中，許多教師重理論、輕實踐，重課內、輕課外，捧著一本教材在課堂上滔滔不絕，認為只要在課堂上把知識要點介紹到就達到教學目標了，有時最多借助一下多媒體或模具的模型。殊不知，我們的學生原本基礎薄弱，對理論知識不感興趣，另外，雖然生活在黃巖這樣一個“模具之鄉”，但在學習模具結構這門課程之前見過模具或對模具有一定了解的人少之又少。所以，想要僅僅通過課堂的教學就能讓學生掌握這門課的知識是有相當大難度的。

基于上述原因，筆者在模具結構課程的教學中，設置了前置性學習環節，目的是使學生在課堂上學習知識的時候，不是一無所知地坐在那里聽課，而是帶著通過自己課前積極主動地搜集、學習得來的有關模具的知識（可以是文字的、圖片的，也可以是視頻的），與老師交流，和同學分享。這樣一來，學生學習的積極性得到了發揮，學習興趣也提高了，而且還有成就感，上課也就不會感到枯燥乏味了。

一、前置性學習的概念

前置性學習又稱前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師在向學生講授新課之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。模具結構課程的前置性學習指的是在講授某一種模具的結構之前，布置一項學習任務，讓學生通過下企業、上網搜索等途徑，搜集與模具有關的文字材料、圖片、視頻等學習資料，達到預先了解相關模具知識的目的。

二、前置性學習的設計

專業課的前置性學習相比文化課的前置性學習有其自身的特點。在設計前置性學習時，更多的是從專業需求的角度出發，以實踐性為主。有效的前置性學習絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。把握好專業培養的目標，把握好教材的重點、難點和關鍵點是設計好前置性學習的關鍵。設計前置性學習時首先要思考：我設計的這些前置性學習對新知識點的學習是否有用？如何幫助學生利用好前置性學習的實施更好地進行自主學習？前置性學習的設計力求做到以下幾點：

1.體現四個層面

（1）內容構筑層面——少而精。在設計前置性學習的內容時不盲目追求數量多少，力求少而精。因為過多的學習內容一方面會增加學生的學習負擔，另一方面會使學生覺得繁瑣而失去興趣。例如在設計“注塑模類型認識”的前置性學習時，在內容的設計上就只要求讓學生去尋找了解一種注塑模具即可，至于這種模具的內部組成結構、各部分名稱在本次學習時可不作要求。另外，一個班有幾十個學生，每個學生都去完成這項任務，當大家帶回到課堂時，就有許多不同類型的注塑模具了，知識面也拓展了。

（2）學生心理層面——接受并喜歡。學生的學習關鍵在于他（她）對學習內容要有興趣，中職學生尤其表現明顯。所以在設計一項前置性學習時，一定要選好切入點，能為學生所接受并喜歡，這樣學生才會完成好這項前置性學習。

（3）教師設計層面——開放并具價值。設計前置性學習時，在內容上盡可能做到開放性，而且要有學習價值，能為學生的專業學習帶來益處。

（4）學科層面——體現專業課程特點。前置性學習的設計應能體現模具結構課程的特點，該課程雖以理論知識介紹為主，但講的都是實實在在的模具，需要通過下企業才能真正地了解和認識模具的類型、結構。

2.注意三個細節

（1）任務要細化，要求要明確。前置性學習的任務設計盡可能做到細化，例如讓學生去學習“注塑模抽芯機構的認識”，不但要了解為什么要做這個抽芯機構，還要了解這個抽芯機構由哪些零部件組成，名稱是什么，怎么工作的，使學生明確每次學習的要求。

（2）給學生較充足的時間。完成一項前置性學習需要花費一定的精力和時間，不宜今天安排學習任務，明天就要學生上交學習成果。這樣的話，學生為了迫于趕時間而不得不敷衍了事，有些學生甚至干脆就不做了。另外模具結構課程的前置性學習也并非在短時間內能完成的，需要下企業實地去尋找知識點，而我們學校實行的是全封閉管理，住宿生只有在每周五下午放學后才可離開學校，周日下午又得趕在晚自修開始之前返校，能夠有機會下企業的時間只有雙休日，所以要給學生留有充足的學習時間，使其能較好地完成學習任務。

（3）評價要及時。學生通過自身努力獲得了前置性學習的成果后，特別希望把它展示給老師和同學們看。作為老師應及時安排時間讓學生展示出來，評價時以表揚、肯定其學習成果為主，使學生體會到學習的樂趣，收獲的喜悅。

3.緊扣五個要點

（1）緊貼學習的內容。前置性學習的設計應緊貼模具結構課程學習的內容，如課程介紹模具類型的認識，那就在設計時讓學生去了解有哪些模具即可；如介紹的是注塑模的分型面知識，那就要在設計時讓學生去了解，某種注塑模它的分型面有哪種形式、怎么確定的、為什么要這樣確定。

（2）形式、方式多樣化。前置性學習的設計形式是以學習報告、表格的方式進行，最后匯編成前置性學習指導冊。學生的學習成果也可以多樣化，可以是文字的、圖片的、視頻的，甚至是實物的。

（3）可操作性強。因為是專業課的前置性學習，許多時候這種學習要深入模具制造的相關企業，所以在設計時要考慮學生是否有條件接觸到模具，盡量使這種學習具有可操作性，而不是停留在口頭上的，或是無法實現的。

（4）要求要明確詳盡。設計模具結構課程的前置性學習，要做到要求明確而詳盡。例如“金屬壓鑄模的澆注系統的認識”，不能單單只了解這個澆注系統由哪些部分組成，還要了解各組成部分的形式、作用，及為什么要這樣開設。

（5）符合學生的知識水平和學習能力。中職學生整體知識水平、學習能力都較薄弱，加上模具結構又是一門專業性極強的課程，學生之前接觸了解的較少。所以設計前置性學習時盡量貼近學生知識水平和學習能力，做到從簡單到復雜，從易到難，循序漸進。

三、前置性學習的形式

熟悉并吃透模具結構教材，領悟相應的重難點，定準模具專業教學目標，是設計好本課程前置性學習的保證。

1.學習形式

根據教學內容和學生的知識水平，選擇課前和課中相結合的前置性學習形式，可課前先學，也可課中先學。

課前學習的好處是可以使學生在上課時帶著學習成果、帶著知識準備來聽課，課堂教學效果較好，也激發、培養了學生學習的積極主動性。不足之處是這種學習形式完全依賴于學生的自覺性、主動性。如果學生稍懶一些，就有可能無法完成學習任務。課中學習是根據課堂教學需要，在某節課中安排前置性學習，好處是有老師的監督、指導，學生完成的會好些。不足之處是學生學的內容沒有通過切身實踐得來的那么具體形象。

2.完成形式

可以個人獨立完成，也可以小組合作的形式來完成。個人獨立完成可以發揮學生學習的主動性，提高個人獨立思考的能力，但個人的能力、知識面畢竟有限，輔之以小組合作的形式可以彌補這方面的缺陷，而且小組合作學習還可以提高學生的團隊合作精神。

3.學習成果形式

學習的成果可以是書面形式的，也可以是照片的、視頻的，甚至是實物等。書面形式是經思考提煉之后形成的，學生會學有所獲并會留下較深的印象。照片、視頻、實物等生動、形象、直觀，相互之間交流后，可拓寬大家的知識面。

四、前置性學習的檢查

一是老師在設計并布置完前置性學習任務后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示學習成果，讓他們的勞動有所做也要有所用。這樣的話，學生完成前置性學習任務的興趣才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心。

二是對認真完成前置性學習任務的學生要給予表揚和鼓勵，對一開始沒有認真完成的學生不要操之過急，要耐心引導，積極扶持。也可以安排前置性學習任務完成得比較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養成認真完成前置性學習的習慣。

總之，前置性學習是在新教學理念下學生一種重要的學習方式，也是本校新課堂理念下課堂模式的重要組成部分。前置性學習讓每個學生都帶著有準備的頭腦進入課堂、進入學習。教師的教是以學生的學來確定教的內容和教的形式，能更好地為學服務。通過前置性學習，每個學生都有了自主學習、獨立思考的體驗和感悟。有效的前置性學習能使學生學習的思路更加開闊，學習更加深入，真正讓學生成為學習的主體，有效地發揮學生的潛能，切實提高課堂效率。隨著教學改革的深入推進，前置性學習必將走上學生學習的前臺，成為高效課堂的有力保障。

參考文獻：

[1]李愛華.前置性學習教學模式初探[J].吉林教育，2010（30）.

[2]應燕舞.淺析前置性作業設計的有效性[J].新校園，2012（8）.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區工業技工學校）