高職院校教學改革邊界設定

嚴厚雁

摘 要：近幾年，高職院校大力推廣教學改革，本文從教學改革邊界的含義及特征出發，研究了如何設定高職院校教學改革邊界的問題。

關鍵詞：高職院校 教學改革 邊界

一、教學改革邊界含義

邊界，本義是指地理分界線，可以指一個政權范圍內的行政分區分界線，也可以指國界，具有較為明顯的地理特征和政治特征。所謂教學改革，有廣義和狹義之分。廣義上的教育改革，包括一個國家教育制度等方面的改革；狹義上指學校的教學改革，主要包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。本文指的是狹義上的教學改革。所謂教學改革邊界，是指教學方法、教學手段、教學模式等方面改革的范圍。

二、教學改革邊界的主要特征

1.教學改革邊界主要由學校類型、師生狀況、地理區位特點構成

教學改革邊界構成要素主要是學校類型、師生狀況、地理區位特點等。學校類型決定了學校的培養目標，它是決定教學改革邊界的決定性因素；師生狀況是教學改革的實施者和對象，是構成教學改革邊界的主體要素；地理區位特點是特定學校所在的地理空間，由其特定的區位政治、經濟、文化等要素組成，它影響著學校辦學的出發點和落腳點，因此，也是影響教學改革邊界的一個要素。在這三個因素中，學校類型和師生狀況是學校教學改革的內在條件，地理區位特點是教學改革的外在環境。

2.教學改革邊界是動態的

教學改革邊界不是一成不變的，而是隨著內在條件（如學校類型、師生狀況）和外在環境（地理區位特點）的變化而變化。從短期看，學校內在條件、外在環境變化不大，因而教學改革邊界是相對固定的；但從長期來看，學校的教學改革邊界是動態的，因為學校內在條件和外在環境會隨著時間的變化而不斷變化。

3.教學改革邊界是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉移

教學改革邊界的構成要素是學校的內在條件和所處的外在環境，同時又因為教學改革邊界構成的內在條件和外在環境是客觀存在的，所以教學改革邊界是客觀存在的，不以人的主觀意志而轉移。如果在現實中教學改革脫離了邊界的約束，將是不成功的教學改革，會造成人力、物力和財力的大量浪費，形成不了應有的改革效益。

三、高職院校教學改革邊界設定方法

我國高等教育主要由四個層次組成，分別是：研究生培養機構（包括普通高校和科研機構）；普通高等學校[包括本科院校和高職（專科院校）]；成人高等學校、民辦的其他高等教育機構。中等教育由高中階段教育（包括高中和中等職業教育）、初中階段教育兩個層次構成。由此可見，高職院校是介于本科院校和中等教育（包括中等職業教育）之間的辦學類型。

四、高職院校教學改革邊界設定依據

1.要從學校固有的內在條件出發

學校的內在條件主要是由學校類型、師生狀況構成。首先，高職院校處于本科院校和中等職業學校的中間地帶，跟兩者聯系緊密。因此，高職院校教學改革要處理好與本科院校、中等職業學校的關系，要解決好自身的定位問題。一方面，高職院校相對于本科院校更注重技能的培養，理論夠用就可以；另一方面，高等職業院校是中等職業學校的延伸和發展的高級階段，不能把高職辦成中職，畢竟高職院校屬于高等教育范疇，有高等性的屬性。其次，高職院校教學改革要從師生稟賦出發，采取漸進式的方法。任何教學改革要成功，都不能脫離一流的師資力量和相對良好的生源，而師資力量的改進和良好生源的形成都不是一蹴而就的，因此，教學改革要循序漸進，要從現有的師生力量出發。

2.要從學校特有的外在環境出發

高職院校辦學的出發點就是為了促進地方區域經濟的發展，進而推進全國經濟的轉型升級，實現經濟的現代化。因學校所在的外在環境即地理區位特點有其特殊性，所以，地方高職院校在專業設置、人才培養目標、培養模式等諸多方面要立足于地方經濟的特殊性。只有這樣，才能更好地提升學生的就業率、就業滿意度，學生就業好了，學校才能擁有更良好和穩定的生源，保證學校未來的長遠發展。另一方面，學校培養的學生能夠滿足企業用工的需求，企業發展才能有保障，只有企業發展了，地方經濟實力才能得到改善，辦學資金才能得到保證，從而反過來又促進學校的發展。

參考文獻：

[1]各級各類學校校數、教職工、專任教師情況[EB/OL].教育部網站.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201309/156899.html /2013-09-04.

（作者單位：金華職業技術學院）