搭設“激活”平臺優化數學課堂促進學生成才

林金冰

數學是一門基礎學科，是現代社會每一位公民必須具備的基本素質之一。小學數學課堂教學無疑是對學生進行數學知識、數學技能等方面的傳授直至使之內化所得而日漸掌握的一個基本途徑。可見，這個課堂教學是至關重要的，不可掉以輕心。把握好，則效果好；把握不好，則達不到我們預期的效果。因此，在小學數學課堂教學中要駕馭好課堂，使之教學效果達到最大化，就得盡量把小學數學課堂激活。那么，我們怎樣把課堂激活并促進學生成才呢？筆者就這個問題，結合自己的教學實踐，談談自己的看法。

一、激活學生

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，什么都不用說了。有了興趣，什么難題都能解決。這是常理，任何人都知曉。在學習數學知識的時候，小學生要有學習的興趣。這種興趣，需要我們從思想上去重視，從行動上去激活，這樣才能使之發揮到極致，產生積極的教學效果。

（1）主體意識。在小學數學課堂教學中，要激活學生，首先要解決一個問題，那就是小學數學課堂學習的主體是誰呢？毋庸置疑，大家都知道，學習的主體是學生。學生是課堂學習的主人，這個位置是任何人都不能取而代之的。而教師是學生學習的引導者、帶領者，屬于配角。這點也要清楚，否則很容易喧賓奪主，主次倒掛。一旦主次顛倒，數學課堂教學效果就要大打折扣，甚至吃力不討好。所以，主體意識的明確是必須清楚的。

（2）激活途徑。激活主體，使主體樂于學習，有興趣學習數學知識，途徑是很多的，方法也是很多的，不勝枚舉。在此，筆者不妨從下面四個方面加以激活：

一是導入激活。良好的開端是成功的一半。每一堂課的學習，一開始要是能讓學生對所學習的內容產生“好感”，有興致，產生一些積極的信號，那么后續一些知識內容的學習就會比較順暢，有時可能產生勢如破竹之功效。比如在教學《速度時間路程》這節課時，筆者設置了“客車、卡車誰跑得快”這個環節，激發了學生的學習興趣，為本節課的學習打下了一個良好的開局。整節課的學習，學生一直處于積極思考、踴躍參與探究的學習氛圍之中，效果不錯。

二是使用媒體。隨著社會的發展，信息技術的普及，多媒體教學的優勢日益凸顯。這種優勢體現于起碼能在音響、圖像、色彩等方面吊起學生學習的胃口，而且能通過多媒體的圖像演示讓抽象的、枯燥的數學知識變為具體的可感的具象，達到化難為易的目的，對于激發學生學習數學知識內容起了很大的作用。比如在教學《線段射線直線》這一課時，我們可以利用多媒體信息技術為學生展現豐富多彩的圖形世界，還可以利用多媒體為學生展示其不易想象的圖形，擴大其空間視野，真正體會過一點有無數條直線。

三是情境創設。在小學數學課堂教學中，情境的創設很多時候是教學過程必須考慮的一個環節。這對于學習之主體的激活有著很好的促進作用。比如教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始，教學可創設這樣的情境：首先邀請學生甲與學生乙來到講臺前，站在講臺兩端，面對著面，相向而行，然后提問：學生甲與學生乙行走的方向如何？學生甲與學生乙行走的結果怎么樣？……這樣現場演示，直觀形象，把枯燥而乏味的數學知識，變得“親近”可感，從而豐富了學生的感性認識，幫助了學生對于“相向”“相遇”“相距”“同時”等抽象概念理解，同時激發了學生參與對于新知識的探究的積極性。

四是積極評價。每個人都希望得到別人的肯定、表揚、鼓勵，這是人之常情。小學生也不例外，同樣也有這個方面的需求。積極的評價，能對學生的學習產生激勵效果，產生興奮狀態；反之，則情緒低落，甚至會產生對所學學科的厭惡之感。因此，在每一節課的課堂教學中，教師應該有意識地抓住學習的一些“亮點”加以評價，或表揚、或鼓勵、或贊許，讓學生產生對所學學科的興趣。

二、激活課本

葉圣陶曾經說過：“教材無非是個例子。”所以，我們既要遵從教材，但又不要迷信于教材，不要盲從于教材，而要活用教材，使教材為我“為所欲為”地使用。這就必須把教材激活。怎樣把教材激活呢？筆者認為可以從兩個方面加以落實：

一是把教材生活化。教材上的一些例題，雖然經過專家審編過，不乏經典，但有些例題或教材內容跟班級學生實際生活還有一定差距。這時，教師就得大刀闊斧，把教材內容或說例題適當修改，使之更切合學生現有的生活實際，為例題的講解做好鋪墊。

二是通過變式練習。在教材中一些本質屬性的材料我們盡量不要去改變它，可以對一些用來說明概念的直觀材料或事例進行改編，使之變式、激活，讓學生練習，從而靈活地應用一般的原理、原則。例如題組：

①小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請拖拉機到沙場運。第一次運了一堆沙子的1/5噸。第二次運了這堆沙子的4/5，剛好運完，問：這堆沙子有多少噸？

②小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請拖拉機到沙場運。第一次運了一堆沙子的4/5噸。第二次運了這堆沙子的1/5，剛好運完，問：兩次一共運去了多少噸？

③小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請拖拉機到沙場運。第一次運了一堆沙子的1/5。第二次運了這堆沙子的4/5噸，剛好運完，問：這堆沙子有多少噸？

上述這三題，經過敘述的變換，條件不同，問題也不同，但歸根結底都是要求這堆沙子的重量。只要引導學生認真審題，經過思考，就能很快發現這三道題的異同，從而培養了學生積極思維的品質。同時，對學生數學思維的訓練也起到了積極的推動作用。

三、激活思維

一切活動是從思維開始的。對于數學知識的學習也要從思維開始。學習數學知識的過程，實際上是一個思維過程。在解決數學問題時，學生圍繞“問題”思維的走向，有縱向思維與橫向思維之分，但無論是縱向思維或橫向思維均要激活，這就需要一些題目的支撐。學生通過對題目中一些問題的思考探究，能提高他們的思維能力，從而解決數學問題。比說在小學數學應用題的教學中，圍繞題目，我們可以從多個方面、多個層次、立體式地進行演變與擴展，延伸與加深，不斷促進數學課堂教學密度與度量的提高，從而達到提高小學數學課堂教學質量的目的。為此，我們可以采用：（1）縱向延伸。即對數學題加以改裝，問題變條件，或條件變問題，引導學生去作答。（2）橫向展開。一個題目、一個問題，有不同的解題思路。我們可以積極引導學生思考，并運用多種方法去解決問題，到達“殊途同歸”之功效。（3）正反流轉，活躍思維。思維有一定走向，順著條件到問題，或由問題到條件，即順與逆、正與反互為流轉，引導學生在這種思維的流轉中提高思維的深刻性、敏捷性與靈活性。（4）一題帶一題，構建小系統。例如教完簡單工程問題后，可以將工程問題與工作問題及相遇的行程問題三者聯系起來，這樣就能用“同一知識解決不同問題”的方法，構建知識的小系統。

總之，在小學數學課堂教學中，要優化小學數學課堂教學，發展學生思維能力，必須事先做好“平臺”架設，激活學生的學習動機、激活教材、激活思維，這樣的教學效果才能得以保證，使之達到我們預期的目的，促進學生成才。

（福建省安溪縣培文師范附屬小學）