基于成才下的數(shù)學自主探究式教學模式研究

施風雷

一、關于自主探究式教學模式

所謂自主探究式教學，就是指學生在學習某些原理或概念時，教師只是給他們一些引導，讓他們通過自主地閱讀、思考以及討論等方式去獨立地探究其中的問題，并最終掌握這些知識的方法。這種教學模式實質上就是在教師的引導和輔助下，以學生為主體，讓學生自覺主動地探索和掌握解決問題的方法，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

在新課改的要求下，高中教育開始注重把學生的自我發(fā)展作為教學的出發(fā)點和落腳點，高中數(shù)學課程的教學也不例外。數(shù)學課程的教學較之其他課程更加靈活，更加注重方法的把握和數(shù)學思想的形成，因此在高中數(shù)學教學過程中，教學模式的選擇和運用至關重要。自主探究的教學模式可以說是為高中數(shù)學課程“量身定做”的，它不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，還帶來了全新的教學思想，經過無數(shù)的教學實踐證明，將高中數(shù)學中融入自主探究式教學模式是切實可行的。

二、高中數(shù)學自主探究式教學模式的特點

作為21世紀的教師，在教學中不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習探索問題的過程、思路和方法。自主探究式教學模式正是最能體現(xiàn)這一教學精髓的教學方法，那么，它都有哪些特點呢？筆者結合高中數(shù)學進行了簡要的探討。

首先是情境的創(chuàng)設。要想自主探究式教學模式在數(shù)學課堂上發(fā)揮作用，就必須注重創(chuàng)設教學情境。數(shù)學教師應當首先明確的是情境創(chuàng)設的目的是激發(fā)學生學習和探索的欲望，要結合教學任務和書本內容設計一些實驗環(huán)節(jié)，也可以做一些形象直觀的模型或圖表，讓學生們進行觀察、對比、思考，還可以導入一些實際生活中經常遇到的應用題，這樣不僅可以勾起學生的興趣，還能激發(fā)學生的探究精神和求知欲望，使學生開始變被動為主動，變消極為積極。

其次是問題的提出。課前教師的準備工作是很有必要的，采取自主探究式教學模式前還應當精心設計教學問題，可以通過教師提問、學生自問等多樣化的方式培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和探索問題的能力。

第三是探索的自主性。在高中數(shù)學課堂上，教師應該盡可能地“放手”，讓學生們自己動手、自己動腦，獨立地思考數(shù)學問題。教師應該給予學生更多的“自由時間”和“自由空間”，讓學生們通過自我的閱讀和分析，去感知和概括數(shù)學概念，去發(fā)現(xiàn)某些定理公式包含的合理性和規(guī)律性，從而找到解決問題的辦法。

第四是效果的反饋。通過自主探究式教學模式的應用之后，教師應當對班級學生或各小組的學習成效進行分析和總結，針對課堂上出現(xiàn)的不同聲音、不同觀點要給予充分的尊重。同時，教師要善于結合合作學習等其他教學方式，將數(shù)學學習與師生交流有機聯(lián)系起來。

第五是教師的點撥。我們知道，自主探究式教學是以學生為主體的一種探究式教學方法，它重在鍛煉學生的獨立能力和思考方式，是一個“知其然”的過程，其中難免有學生難以理解的內容或概念、原理，此時，教師要做的就是讓學生們“知其所以然”，可以在課堂上為學生答疑，也可以與學生“對質”，這也是學習思想的一種碰撞，對學生來說是一種鍛煉，更是一種知識的補充和二次領悟。

第六是訓練的強化。任何一種教學模式都是起著一種外在的作用，要想讓學生真正地掌握和應用知識，教師就要在訓練上下功夫。一方面可以精心選擇一些例題和練習題，循序漸進地進行強化訓練，培養(yǎng)學生一題多解、多題一解的靈活能力。另一方面可以舉例一些實際生活中的數(shù)學問題，進而引申、推廣為數(shù)學原理，幫助學生鞏固和理解所學知識，使學生在多次反復的訓練中增強記憶、加深印象，養(yǎng)成良好的學習習慣和較好的數(shù)學思想。

最后是總結和歸納。任何一門課程的學習都離不開總結和歸納，實質上就是一種課后的“自我反省”，這對高中數(shù)學來說也必不可少。比如課后要多問問自己：這節(jié)課學到了什么？有哪些解題技巧、答題規(guī)律和數(shù)學思想？通過課上的自主探究學習是否對我的數(shù)學能力有所啟發(fā)？有哪些失敗和需要改進的地方？……

三、高中數(shù)學自主探究式教學需要注意的幾個問題

自主探究式教學是以學生為主體，強調發(fā)揮學生主觀能動性的一種教學方法，這看似簡單，但是在許多教師的實際教學中會經常出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，教師們要想精益求精，提高自身的教學水平，就要特別注意以下兩個方面的內容：

（1）不能脫離教學目標。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。任何脫離或者偏離教學目標的教學方式都是行不通的。高中數(shù)學自主探究式教學是把學生對數(shù)學知識的理解和建構過程作為最終目標的。然而在實際教學中，教師們很容易忽略這一點，通常會不由自主地慣性加入一些次要目標，這樣就導致了整個教學目標的偏離。事實上，正確的做法是結合實際情況和教學目標去創(chuàng)設情境，并挑選所需教學的知識中的某些基本概念、原理或方法作為當前學習的主體，進而圍繞這個主體進行教學內容的設計。

（2）不能忽略教師的引導。實際上，師生在課堂上的關系是互助互導的，雖然自主探究式教學對學生的自主學習有所側重，但也同樣離不開教師的引導。許多教師容易在這里陷入一個誤區(qū)，就是自主探究式教學就是把學習交給學生自己完成，放任自流，與自己無關。這顯然與自主探究式教學的指導思想相違背。教師的引導作用之所以重要，是因為缺乏教師引導的學生團體在自主學習過程中容易呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，不能很好地促進和推動該項教學模式的開展。

在高中數(shù)學教學中應用自主探究式教學模式是新課改的一個重要創(chuàng)新，是將來的數(shù)學教學發(fā)展的重要方向。對于廣大的數(shù)學教師而言，探索更多具有實踐意義的教學方法是當前工作的首要任務。筆者相信，在教師和學生的共同努力下，數(shù)學課堂將變得更加精彩，將使更多的人走向成才之路。

參考文獻：

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（江蘇省啟東市東南中學）