成才視野下以學生為本的小學班級管理探討

唐信忠

良好的班級建設需要學生在老師的統籌和管理下，營造出濃厚的學習氛圍和積極向上的學習風氣。班級管理作為一門精深的藝術和學問，不僅考驗著班主任的能力，還考驗其智力，要求老師能夠四兩撥千斤，在與學生的相處過程中，靈活地變通管理方法，從而讓學生欣然接受。以學生為本的班級管理方法的提出不僅強調了學生的主體地位，還將人文主義思想滲透到管理中，對學生的發展起著良好的導向作用。本文將從以下幾個方面來探討如何實現以學生為本的班級管理理念，以培養學生成才。

一、運用“角色”心理，喚起學生的向上意識

“角色”心理的運用意在讓學生能夠明確地認識自我，發掘自身的價值，幫助他們認識自身的責任與義務，煥發向上的意識，從而使學生能夠自覺地實現自己行為的規范。“角色”心理不僅迎合了學生的心理特點，而且具有一定的趣味性和互動性。

學生是他們最直接扮演的角色，因此老師可以在管理的過程中強調“學生”的角色功能，以對他們的言語和行為起導向作用。比如老師可以利用班會課的時間，開展“爭做優秀學生”的主題班會活動，在活動的過程中首先可以讓學生上臺來談一談自己對“學生”這一角色的認識。然后設置相關的情境讓學生進行角色扮演，考驗他們在具體的情境中是如何應對以下情況的：發現其他學生亂扔紙屑、上課遲到等。最后可以讓學生對比自己的行為規范，看看是否還有些地方做得不足。在這一過程中，不僅能夠強化學生的責任意識，喚起他們的責任感，還能夠對自己的行為進行反思，從而及時地改進。

“紅領巾”是小學生的另一個代名詞，班主任可以開展相關的“紅領巾”活動來幫助學生深化對自己角色的認識，從而使學生迸發出積極向上的奮發精神，在群體間形成“各個奮勇爭先”做紅領巾的良好氛圍。老師可以對表現比較突出的學生進行表揚，以鼓勵學生保持這一種自發的向上意識。

二、班主任工作要有張有弛

以學生為本的管理理念要求班主任能夠適度地將權力下放到學生的手中，適當地聽取學生的意見，而不能一味地“獨裁獨斷”，使學生產生距離感。因此，班主任的工作過程中要做到有張有弛、張弛結合，既確保學生能夠在嚴格的班規的約束下，又要促進發揚班內“民主”，給予學生一定的自主性。

比如在“早讀”這一塊，老師必須要制定嚴格的班規，明確學生早讀時間、早讀內容以及早讀過程中的注意點，如早讀過程中嚴謹學生吃早餐、說閑話等現象。至于在具體的執行過程中，則要稍顯松弛，如讓學生進行自我管理、自我監督，然后再定期向老師匯報一周的早讀情況。在他律和自律的雙重管理下，不僅能夠調動學生的主人翁精神，還能夠提高學生的自律能力，做到老師在不在一個樣。

老師還要善于聽取學生的意見，凡事要從學生出發，將學生的意愿作為制定規定、實施管理的出發點。如期中的時候，老師可以開展班會課，指出上半學期存在的問題，讓學生提出相關的解決措施。期末的時候，老師一方面要對本學期的班級建設進行總結，另一方面要向學生就下個學期班級建設的事項向學生征詢相關的意見。張弛結合的班級管理既讓學生享受到了充分的自由，又能夠適當地減輕班主任的負擔。

三、注重學生的情感教育

情感教育是指班主任在教育過程中要尊重和培養學生的情感品質，通過“動之以情，曉之以理”的教育方法讓學生能夠打心底接受老師的教育，從而使他們在學習和生活中獲得積極的情感體驗。情感教育可以有效地彌補制度管理由于過于機械化而產生的情感缺失的弊端，為班級管理提供了一個新的方向。

由于每個學生的家庭背景、認知能力、學習狀況等具有一定的差異，因此老師在實施情感教育的時候要摸準學生的心理特點。比如有的學生性格比較倔強，對老師的教育不以為是。老師就要避免與學生進行正面的“交鋒”，而要采用“迂回”的政策，從側面入手，讓學生認識到自己的錯誤，并保證下不為例。有的學生性格比較靦腆，抗挫折能力比較弱，老師要采取以鼓勵為主的教育方式，肯定學生的能力，給予學生一定的信心和關懷，學生感受到老師的關愛之后，就能夠充分地認識到自身的價值，從而敢于表達自己的想法。還有的學生，雖然從平常的表現來看，他們特別頑皮，成績不太好，不好好學習，上課調皮搗蛋，但是其內心深處還是渴望自己能學好的，像這樣的學生，我們應該多給予他們一些學習上的幫助。如我們可以在班級中開展學習小組活動，讓學生融入其中，并在學習方面給予其幫助，當他們的學習成績提高后，自然會認真聽講，不再調皮搗蛋。

所以，筆者認為在班級管理過中，我們還需要根據不同學生的性格特點對癥下藥，這樣不僅能夠起到事倍功半的效果，還能夠獲得學生的共鳴與支持，從而有利于教育工作的開展。

四、發揮班干部的自我管理作用

班干部在班級建設中的地位僅次于班主任，其作為班主任工作的得力助手，一方面能夠深入到學生群體中，另一方面能夠向班主任傳達學生的意見，起到“上傳下達”的作用，有效地促進了學生與老師的溝通，從而使班主任能夠及時了解學生的動態。因此，班主任在班級的管理中，要充分地發揮這一“基層”自我管理的作用。

首先，班主任必須要有“慧眼識英雄”的本領，善于挖掘具有領導能力和責任心的學生，并讓其擔任班干部，一方面可以在學生群體間樹立榜樣，讓其他學生在行為舉止上能夠以他們為典范，另一方面可以在老師不在的時候進行自我管理。如老師可以每天設立一個值日班干部，負責學生的早讀、自修以及衛生打掃等的監督，督促學生能夠自覺地完成當天的任務，遵守規范。

其次，班主任必須要定期召開班干部會議，在會議上對近期的工作進行總結，對做出成績的班干部提出表揚，與此同時，根據當前班級的狀況部署相關工作，完善班級管理體制，促進班干部工作的高效完成，以此來加強班級管理工作。

總之，以學生為本的班級管理理念意在充分地調動學生的積極性，使每一個個體都能夠參與到班級的建設中來，做自己學習和生活的小主人。該管理模式倡導學生發揮主人翁意識，勇于表達自己的想法，能夠主動地為班級建設出謀劃策，在學習與生活中互相幫助、互相關懷、共同進步，真正實現我們的班級是具有學生自己獨特風格的“家”，從而使他們不斷成才。

（山東省臨沭縣玉山鎮鎮武完小）