參與式教學模式引入地方高校體育專業籃球普修課實踐研究

劉林星

參與式教學模式引入地方高校體育專業籃球普修課實踐研究

劉林星

采用文獻資料法、問卷調查法、教學實驗法、數理統計法等研究方法，對參與式教學模式引入地方高校體育專業籃球普修課進行了可行性研究。研究結果表明：參與式教學模式在提高學生學習成績、學習興趣、學習方式、學生綜合素質、培養終身體育意識等方面都優于傳統體育教學模式，教學效果顯著，在理論與實踐上對籃球教學模式改革和探索提供了有效依據。

參與式；普通高校；體育專業；籃球普修課

教育的根本目的，是促進人的自由全面發展，培養經濟社會發展需要的各類人才。當前迫切需要把教育從應試教育下解放出來，按素質教育的要求去學習、去教學、去管理，真正提高教育質量[1]。地方高校體育專業作為高等教育的重要一環，是區域經濟建設和社會發展服務的高素質創新型體育人才的培養基地，要著力提高質量效益，（1）要更新教育觀念；（2）要改變教學方式。課程改革是教育改革的核心內容，提高教學質量的關鍵[2]。籃球普修課作為體育專業的基礎、主干課程，能為學校體育、群眾體育和全民健身事業提供人才保障和智力支撐。然而各高校體育專業籃球普修課傳統教學法仍然是主要教學方法，這與貫徹“十八大”精神，全面落實教育規劃綱要和推進素質教育的要求已不相一致，對傳統的籃球普修課教學模式進行相應的改革與實踐已成為當務之急。參與式教學作為一種高效、實用的教學模式，在突出學生的主體地位，提高學生參與教學的意識與水平，擴展學生能力等方面效果顯著，又是教育規劃綱要創新人才培養模式的選擇。因此，結合地方高校體育專業籃球普修課教學，對參與式教學模式引入進行實踐研究，以檢驗參與式教學模式的教學效果，為地方高校體育專業籃球普修課教學創新教育教學方法提供理論和實踐依據，為我國地方高校體育專業課程教學中引入這一教學模式提供參考和借鑒，促進基礎實、能力強、素質高、適應快，富有社會責任感和創新精神的應用型體育人才不斷涌現的局面形成。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以濱州學院體育系體育教育專業2010級本科學生作為實驗對象，進行參與式教學模式引入地方高校體育專業籃球普修課實驗。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過CNKI、萬方等數據庫廣泛查閱有關籃球普修課現狀、籃球教學改革、參與式教學等文獻和相關理論知識，為研究提供理論依據。

1.2.2 問卷調查法 根據研究需要設計了相應的調查問卷，以掌握學生籃球學習的認知特征和學習行為及變化。實驗前后采用集體發放的方式分別發放問卷78份，收回78份，回收率為100％，有效率100％。

1.2.3 教學實驗法 （1）實驗方法 隨機選取濱州學院體育系體育教育專業2010級本科學生2個班，一個為實驗班，一個為對照班，每班學生均為39人。實驗組采用參與式教學模式進行實驗教學，對照組采用傳統體育教學模式教學，實驗從2012年3月開始至2012年7月初結束，進行一學期72學時的實驗。

（2）實驗設計 實驗組參與式教學模式。a根據參與式教學模式的理念、籃球普修課程的自身特點和教學大綱的要求，確立教學目標、計劃及課程評價方法。b開學初向學生說明參與式教學目的與方法，把課程教學目標、內容、計劃等交給學生，根據教學需要組建學生學習小組，每個小組學生根據教學任務的要求，收集資料，通過小組討論等多種形式形成統一結論，制定教案。c每次課準備部分每小組交替推薦1名學生帶領準備活動；基本部分每小組分別推薦1名學生進行教學內容的講解示范、組織練習，整個教學過程每個學生均可隨時質疑、提問、補充，教師做好指導和引導工作，及時講評，解析教學重點和難點；結束部分學生先進行總結評價，最后教師對本次課進行歸納總結，做出公正客觀的評價，進一步強調需要掌握的知識要點，對出現的問題提出改進措施。

對照班依照傳統體育教學模式，每次課按照教學大綱和目標的要求，準備部分進行準備活動和與教學內容相關的專項練習；基本部分教師講解、示范教學內容——學生分解練習——教師糾正錯誤動作——學生完整練習——教師糾正、指導；結束部分教師課后小結。

（3）實驗控制與實施

實驗前：為保證實驗的有效性，對實驗對象有無籃球基礎調查和測試結果等進行分析，結果顯示：實驗班和對照班均無顯著性差異（見表1，表2）

實驗中：教學進度、場地器材、教學內容等上課條件相同，由同一位教師上課。根據課程特點和教學需要實驗班要分成包含不同特點、水平學生的學習小組，每組10人左右。每個學生都必須參與到教學活動中來，進行至少1次的準備部分和基本部分的教學。

實驗后：課程結束后對實驗班和教學班通過理論考試、技能測試、教學比賽、教學效果問卷調查等方式進行對比分析，檢驗差異性。理論考試和技能測試按教學大綱要求進行，由3名籃球專任教師（不含實驗班和對照班任課教師）進行成績評定。

表1 實驗前實驗班與對照班成績對比表

表2 實驗前實驗班與對照班籃球基礎調查表

1.2.4 數理統計法 將實驗前、實驗后數據用SPSS19.0軟件進行數據統計分析、處理。

2 結果與分析

2.1 學生籃球技能達標和技評成績比較分析

從表3、表4可以看出實驗班學生無論從完成數量、時間、質量上均優與對照班，除繞桿運球投籃達標成績差異不顯著，技評成績差異顯著外，其它三項達標和技評成績均有顯著的差異，說明參與式教學模式有利于學生籃球技能的掌握。分析原因實驗班教學中學生的主體地位得到體現，每一位學生都參與教學，為了完成練習任務，學生需相互學習、合作、鼓勵，竭盡所能改進不足，與傳統教學模式相比激發了學生練習的積極性，活躍了教學氛圍，練習密度、質量明顯提高。另外，學生不僅是學習者，也是指導者，要完成內容的講解示范、組織練習等任務，承擔著為自己以及為同伴必須學好的雙重責任[3]，打鐵還需自身硬，學生必須全身心的投入，從對動作環節與要領的探究，到本人技術動作糾錯，動作要領不斷在大腦中強化[4]，自覺主動的鍛煉，這充分培養了學生自學的能力，促進了學生籃球技能的掌握。

表3 實驗后實驗班與對照班技能達標成績對比表

表4 實驗后實驗班與對照班技能技評成績對比表

2.2 學生籃球理論成績比較分析

正確豐富的理論知識籃球理論知識不僅對學生形成籃球技能起到指導作用，而且是運動智能的重要組成部分[4]。從表5看出，實驗班與對照班理論知識的掌握有顯著的差異，說明參與式教學對學生籃球理論知識的掌握有較好的促進作用。分析原因地方高校體育專業籃球普修課傳統教學模式以運動技能的掌握為目標，大部分教學時間都是用于動作技能實踐，只是不定期利用有限的課時對理論知識進行籠統的講解，課下又很少作要求，學生籃球理論功底薄。而參與式教學模式要求全員參與，根據教學任務討論制定教案，在教中學、在學中教，整個教學過程隨時質疑、提問、補充等，這就需要學生廣泛的收集資料，增加課內外的閱讀，從理論上對所學內容的基本原理、方法、要求、重點和難點等有著清楚的認識，在思考——實踐——反饋過程中學生潛移默化的提高學生理論水平。

表5 實驗后實驗班與對照班理論成績對比表

2.3 教學效果影響的比較分析

教學效果是檢驗模式有效性的重要指標。通過表6可以看出，實驗班教學效果優于對照班，呈現顯著性差異，說明參與式教學模式能有效提高教學質量，地方高校體育專業籃球普修課進行參與式教學是非常必要的。分析原因：（1）與傳統教學模式相比參與式教學模式學生了解教學目標、內容、計劃及課程評價方法等教學要求，學生學習思路清晰，目的明確，并可以根據興趣和愛好進行練習，分享知識，交流經驗，滿足了不同層次學生的不同需求，極大地提高了鍛煉的興趣和練習的積極性[5]；（2）參與式教學模式是“以學生發展為本”，學生不僅智力因素參與，而且非智力因素也參與，給與學生充分表現機會，使每一位學生在體驗到參與成功帶來的滿足與快樂過程中，提高學生獨立性、主體性、分析解決問題能力，促進了自學能力、個性發展、創新能力等綜合素質，養成了良好的終身體育意識；（3）參與式教學模式改變了學生和教師的從屬關系，師生之間和生生之間通過合作學習等形式，把個體行為向群體行為轉變，將自身的優勢運用到整個教學活動中，互相幫助、互相學習，主動探求知識，促進了良好的學習策略和方式的形成，提高了學生的學習效率，學生滿意度高。

表6 實驗后教學效果調查表

3 參與式教學模式應用注意的問題

3.1 處理好教師主導與學生主體性的關系

參與式教學模式強調以學生為教學活動的主體，這就需要教師在教學活動中對自身角色做出相應的改變，再不能像傳統體育教學模式那樣以教師為中心搞“一言堂”、“灌輸式”教學，要給學生自主學習的空間，讓學生學會學習。但給學生自主不等于放縱和遷就學生，教師在教學活動的組織者和策劃者的主導作用是不能取代的。因此，把握好教師主導與學生主體性的度，處理好二者關系，讓學生即能在教師的指導下主動地、富有個性、創造地學習[6]，又能在出現不良思想傾向和行為表現時及時的糾正，教學相長的全面提高學生的素質。

3.2 精心教學設計

參與式教學能否取得預期的效果，教學設計是關鍵。由于籃球普修課多在低年級開設，學生的基礎和能力有巨大的差異，參與式教學在實施的過程中可能出現基礎強的學生踴躍參加，而基礎較弱的學生想方設法加以逃避，造成課堂冷場、單調、枯燥，致使教學無法順利開展。因此，教師課前要有充分準備，調查學生狀況，根據實際制定全面詳細的計劃、選擇恰當的教學方法，教學中選擇好參與的切人點，妥善安排和控制時間，使所有的學生都有機會參與，課后在根據教學計劃的實施情況對教學任務進行調整和完善，不斷激發學生學習的積極性，有效提高教學質量。

3.3 科學的評價

科學的評價既可以促進教師水平的提高、又能促進學生的發展，是解決的問題關鍵。由于參與式教學模式教學過程多樣，學生成績的評判也比較復雜，單一的評價是不能客觀反映學生實際的，可能傷害到學生學習的自信心。因此，評價既要考慮到評判的科學性，又要兼顧學生在參與過程中的表現，還要考慮能夠幫助學生認識自我，建立信心。因此應建立過程評價、終結性評價和即時點評結合的多樣的評價體系，評價過程實事求是、恰如其分，有效地創造課堂教學的真實與理智，為學生的全面發展搭建起民主、和諧的學習平臺。

4 結論與建議

4.1 結 論

（1）參與式教學模式除繞桿運球投籃達標成績無顯著性差異外，無論籃球理論成績還是籃球技能成績與傳統教學模式具有顯著性的差異，并且繞桿運球投籃達標成績也優于傳統教學模式，說明參與式教學能有效促進學生學習。

（2）參與式教學模式以學生為主體，在教中學、在學中教，智力與非智力因素并行發展，改變了傳統體育課堂組織形式和學習方式，調動了學生學習興趣，提高了學生能力，培養了終身體育意識，學生對教學方法認可度高，教學效果顯著。

（3）研究證明，參與式教學模式是符合現代籃球教學規律和素質教育的要求，與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》 提出的“教育要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，著重培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”的精神一致，是對適應社會需求的應用型體育人才培養和促進籃球教學改革有積極作用的一種有效的教學模式，具有很高的推廣價值。

4.2 建 議

（1）任何教學模式都不是萬能的，都有其優點和局限性。因此，參與式教學模式在推廣應用的過程中，要積極思考、深入研究，根據實際給與適當調整和完善，以促進教學效果的最大化。

（2）參與式教學模式強調以學生為主體，學生參與教學的各個環節，這對教師教學準備、課堂的控制能力和隨機應變能力有較高的要求。需要教師樹立終身學習的理念，不斷提高知識水平和業務能力，以滿足教學的需求，促進教學質量不斷提高。

（3）學校職能部門要不斷更新教育觀念，為參與式教學模式搭建平臺。通過輿論宣傳、制定激勵和保障措施等創設學生參與學習和發展、教師主動教學改革的良好環境，進一步提高教師和學生主觀意識，以促進參與式教學模式的高效實施，推進轉變教育發展方式進程。

[1] 溫家寶. 在全國教師工作暨“兩基”工作總結表彰大會上的講話[OL].2012-09-07http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/moe_176/201209/141833.html.

[2] 殷志棟，蔡麗萍，孟 梅，等. 利用能力本位教育思想構建參與式體育教學模式的研究[J]. 體育科研，2005，26（3）：119～121.

[3] 趙一平，趙先卿，馬 力. 主體參與式教學在籃球普修課程教學中的設計與實驗研究[J]. 四川體育科學，2008（6）：124～126.

[4] 席海龍. 高等學校體育課探究式教學模式的研究[J]. 西安體育學院學報，2009，26（1）：117～120.

[5] 彭達偉. 在體育教學中運用學生參與式教法的實驗研究[J].吉林體育學院學報，2001，17（2）：80～82.

[6] 鐘宏桃. 大學參與式課堂教學的實施策略研究[J].高教論壇，2011（9）：25～27.

The Study of the Participatory Teaching Mode Introduced into Basketball General Course of Sports Professional on Practice in Local Colleges and Universities

LIU Lin-xing

Using methods and so on literature material, surveys, experiments and mathematical statistics, carrying out the feasibility study, about the participatory teaching mode was introduced into basketball general course of sports professional in local colleges and universities. Studies have shown that: participatory teaching mode is superior to the traditional PE teaching pattern, on academic achievement、learning interest、learning style、comprehensive quality、consciousness of lifelong sports，and the teaching effect is remarkable, providing an effective basis for basketball teaching reform and exploration on the theory and practice.

Participatory；Universities；Sports professional；Basketball general course

1007―6891（2014）01―0110―03

G807.4

A

2013-06-18

濱州學院教學研究項目（項目編號：BYJYYB200925），濱州學院校級重點課程建設項目（項目編號：BZXYZDK C201106）。

濱州學院體育系，山東 濱州，256603。

Dept. of P.E., Binzhou University, Shandong Binzhou, 256603, China.