“課內外一體化”模式下大學生體育學習評價改革探索

查春華

“課內外一體化”模式下大學生體育學習評價改革探索

查春華

隨著人們對人的全面發(fā)展認識不斷深入，對大學體育教學也提出了新的期望。研究展望未來高校體育的發(fā)展，構建了課內外一體化教學模式下的學習評價系統(tǒng)。結合教學改革實踐，對課內外一體化模式下學習評價提出了改革策略與建議，認為應強化學習評價的激勵與導向功能，拓展體育課程學習評價的時間與空間，以信息化帶動評價過程的智能化建設，權衡評價內容的全面性與針對性，考量學習評價形式與方法的適宜性。

大學體育；課內外一體化；學習評價

高校體育教學是高等教育的重要組成部分，也是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。隨著教育改革不斷深化和素質教育的全面推進，單一的課堂教學已經不能適應大學體育課程目標多元化發(fā)展的要求。2002年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（教體藝〔2002〕13號）中就已明確指出：為實現體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構。全國高等學校體育教學指導委員會也曾在2008年重點開展的工作中提出：加強課內外一體化，提高學生體質健康水平，促進陽光體育運動融入到校園體育文化建設中。當前，課內外一體化的教學與管理模式作為大學體育課程改革的方向逐漸引起關注。

課程學習評價是教學過程中的基本要素，也是構建課內外一體化教學模式的主要環(huán)節(jié)。2005年教育部關于進一步加強高等學校體育工作的意見中指出：大力推進體育課程改革。要進一步完善體育課程評價體系，使學生通過體育課程的學習，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，有效增強體質、增進健康[1]。當前，高校體育課程學習評價體系仍然有許多局限性，不能很好地激發(fā)學生的自主鍛煉意識。相關研究顯示：當前我國高校體育課程學習評價理論及實踐存在評價指導思想不合理性，評價內容不夠全面、評價參與主體單一，評價類型片面，評價方法缺乏科學性等問題與不足[2,3]。為切實開展課內外一體化教學，引導學生的課內外體育活動健康發(fā)展，實現大學體育課程目標，對課程學習評價進行改革探索具有重要意義，構建“課內外一體化”教學模式應對傳統(tǒng)的學習評價進行改革。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

浙江師范大學大學體育課程健美操初級班2個女生班（分別為36人和35人）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 檢索中國學術期刊全文數據庫、中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數據庫等，對相關研究進行梳理與綜合分析。

1.2.2 非實驗設計 由于教學班級的限制，不能采用隨機和匹配等方法去選擇和分配被試，不能主動操縱自變量，不能有效控制無關變量，因此，本研究采用非實驗設計研究的固定組比較設計，采用觀察、問卷調查、作業(yè)與記錄分析等方法分析學生的行為態(tài)度與成績。本研究在2011-2012年度對浙江師范大學大學體育課程健美操初級班2個女生班，進行了為期一學期的非實驗設計教學實踐。其中，實驗組學生36人，控制組學生35人，實驗組7人有健美操學習經歷，控制組11人有健美操學習經歷。實驗組采用課內外一體化教學模式，將課外體育納入課程學習評價范疇，按課內外一體化模式實施教學，并進行相應的學習評價?？紤]教學對象都為初學者，以低年級學生為主，結合本學期的體質測試任務要求，確定具體評價方案。實驗組：專項技能（成套動作）占40％，體質測試（50m、800m）占20％，課外學習占20％，理論占10％，平時表現占10％。將課外體育鍛煉、比賽表演、資源利用等課外體育學習與活動作為課外學習評價內容，并采用自評、互評與系統(tǒng)記錄等輔助評價形式。控制組：專項技能（成套動作）占50％，體質測試（50m、800m）占20％，理論占20％，平時表現占10％。

1.2.3 問卷調查法 為期一個學期的教學實踐后，對實驗組學生36人（一年級26人、二年級10人），控制組學生35人（一年級27人、二年級8人，1人特殊情況未參加問卷調查）進行了主觀態(tài)度問卷調查。

1.2.4 數理統(tǒng)計法 對調查結果和學生成績進行數據整理，并利用EXCEL進行統(tǒng)計分析。

2 研究結果與分析

2.1 “課內外一體化”模式下學習評價系統(tǒng)構建

課內外一體化教學模式是按教學組織與管理形式進行分類的一種體育教學模式[4]。對學生的課外體育進行引導與管理，并將課外體育納入課程學習評價是課內外一體化教學模式的關鍵特征。課內外一體化教學實施是一個涉及多方面協(xié)調統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，需要有關部門、基層單位及廣大學生的協(xié)同配合，才能形成切實有效的管理與評價機制。學校體育長期以來以課堂授課的形式為主，受傳統(tǒng)觀念，特別是應試教育的影響，一些學校體育課甚至可有可無，課外體育鍛煉更是處于一種無序狀態(tài)。因此，要使學生積極主動參與課外體育，建立課內外一體化教學模式，需要從課程學習評價方面進行改革探索。

近年來，隨著高校教學與校園管理的信息化建設逐步完善，體育設施與場地器材投入的不斷加大，以及體育俱樂部與學生社團的發(fā)展，使大學體育課內外一體化教學改革的實施條件日益成熟。課程網絡平臺的建設也為實現課堂內外的連接提供了契機，校園網絡環(huán)境為非面對面教學與管理提供了保障，基于網絡環(huán)境的學習平臺，不僅實現教學資源的系統(tǒng)化建設，而且能充分利用網絡平臺服務于學生的課余體育學習與鍛煉。將學生選課、學分管理及學習成績評定等教務管理系統(tǒng)功能，與校園一卡通、《學生體質健康標準》測試管理系統(tǒng)，以及專門的健身服務平臺（包括課外學習與鍛煉的監(jiān)控與管理、同伴與教練的預約、健身方案的制定等功能）、體育俱樂部、課程QQ群等功能建設融為一體，發(fā)揮教務管理部門、場館中心、體育運動委員會、俱樂部、學生社團等各職能部門的聯(lián)動作用，構建具有長效機制的課內外一體化教學模式與學習評價系統(tǒng)（見圖1），將學習評價系統(tǒng)融入課內外一體化教學管理中，對學習行為實現引導激勵、診斷鑒別、反饋調節(jié)等功能，真正實現“課內外一體化”教學。

2.2 課內外一體化模式下學習評價改革實踐效果分析

2.2.1 學生對實施課內外一體化教學接受程度 調查顯示：無論是實驗組還是控制組，大部分學生對課外體育作為大學體育課程目標的認識是明確的。實驗組一半的同學認為課內外一體化教學實施效果好或非常好，有1/3的同學對體育課程實施課內外一體化教學管理持滿意及以上態(tài)度?？梢哉f課內外一體化教學能被大多數同學接受，實施效果也被多數同學認可，但課內外一體化教學效果及教學管理還需進一步提高與完善（見表1、2、3）。

圖1 課內外一體化教學模式下學習評價系統(tǒng)結構

表1 學生對課外體育作為大學體育課程目標的態(tài)度

表2 學生對課內外一體化教學實施效果的評價

表3 學生對體育課程實施課內外一體化教學管理的態(tài)度

2.2.2 學生對課內外一體化學習評價的接受程度 課內外一體化教學改革的重點是課程學習評價的改革，學生對學習評價的接受程度也關系到學習評價的執(zhí)行效果。從兩個班級對課內外一體化學習評價的態(tài)度來看（見表4、5），課內外一體化學習評價滿意度較高，說明課內外一體化學習評價具有積極意義。實踐過程中，學生的課堂學習積極性與熱情得到不斷改善，總體認為課內外一體化教學促進了課堂教學的效果。

表5 控制組對現行的學習評價的態(tài)度

2.2.3 學生對課外體育評價內容的選擇 從贊成課外體育作為大學體育學習評價內容的比例來看（見表6），課外體育作為大學體育課程學習評價內容基本得到認可。

表6 學生對課外體育作為大學體育課程學習評價內容的看法

學生對課外體育評價內容的按選擇多少依次排序是（見表7）：體育鍛煉、比賽表演、知識學習、社團活動、體育欣賞（與社團活動相同）、資源利用、運動訓練?？梢?，學生對體育鍛煉的意義與價值具有較深刻的認識。

表7 學生對課外體育評價內容的選擇（多選）

2.2.4 學生對學習評價采用互評方式的態(tài)度 評價方法的選擇是課程學習評價體系中的重要環(huán)節(jié)。本研究在對健美操成套動作評價和學習態(tài)度評價中采用了學生互評的方式進行，結合教師評價計算最后得分。學生對運動技能與學習態(tài)度兩方面采用互評，以及互評指標與評價具體方法上的態(tài)度，明確表示反對的極少，但表示贊成及以上的人數都未過半（見表8、9、10、11）。可見，互評方式對學生的吸引力不夠，互評方式促進學生積極學習的動力一般，互評方式產生的其它隱性學習功能尚需進一步研究。

表8 學生對對本課程采用的運動技能互評方式的態(tài)度

表9 學生對運動技能互評指標與評價方法的態(tài)度

表10 學生對學習態(tài)度主觀性互評的認識

表11 學生對學習態(tài)度主觀性互評指標與評價方法的態(tài)度

2.2.5 學生成績比較分析 學生的課程綜合評價中專項技能考核內容為成套健身健美操動作，實驗組中值為86.5，平均分86.3；控制組中值為85，平均分84.9。另外，體質測試內容為50m、800m，實驗組中值為73.8，平均分75.5；控制組中值為72.5，平均分73.5。從專項技能考核與體質測試的平均分與中值的比較來看，實驗組較好。但由于非實驗設計的局限性，課內外一體化教學對學生成績的直接效果還需進一步實踐探索。

2.3 “課內外一體化”模式下學習評價改革思考

2.3.1 強化學習評價的激勵與導向功能 大學體育具有承前啟后的作用，是“終身體育”教育的關鍵環(huán)節(jié)。能否科學地教育引導學生將體育作為生活的一部分，終身堅持體育鍛煉，是大學體育課程評價改革的重要目標?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》（教體藝〔2002〕13號）中明確指出“評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能”。要提高課外體育學習與體育參與的效果，學生需要獲得教師及外界的引導、激勵和幫助，同時，在教學過程中需要進行有效地管理與監(jiān)控，使學生養(yǎng)成良好的課外學習習慣，循序漸進地培養(yǎng)自主學習意識，促進學生身心全面發(fā)展。課內外一體化的課程教學與管理中，同樣堅持以學生為主體，教師為主導，不僅倡導“自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間”的三自主教學形式，而且注重引導激勵學生自主開展課外學習、自覺參與課余鍛煉。大學體育課程課內外一體化教學模式的改革，不僅是簡單增加學生課余鍛煉的任務，而是強調建立課堂與課外學習的緊密聯(lián)系，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的學習模式，最終促進學生的自主學習，實現終身體育習慣的養(yǎng)成。

2.3.2 拓展學習評價的時間與空間 學習評價應是對學生學習效果和過程的評價，包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現等[5]。課內外一體化教學模式的開展，不僅要整合課內外教學資源，將課程學習的時間與空間拓展到課外，還要把課外學習納入學習評價中。體育俱樂部活動、課余體育競賽、體育表演、體育相關技能與資格認證、體育社團活動等都可作為學習評價的內容，將豐富多樣的課余體育內容納入學習評價中，確定適宜、可行的課外學習評價內容與比重，使學習評價范疇延伸到課外。將體育運動委員會、俱樂部、學生社團、體育單項協(xié)會等各類校內、外組織也納入課程資源建設與管理中，加強各部門的聯(lián)系與配合，使其在學習評價中也發(fā)揮作用，促進學習評價主體與內容的多元化。

2.3.3 以信息化帶動評價過程的智能化建設 當前，實現課內外一體化學習評價的關鍵是如何客觀、準確、便捷、有效地對課外體育學習進行評價，包括學生在課外的健身參與、體育文化活動等內容。隨著信息技術的不斷成熟，對課外活動進行信息化管理與服務成為可能。具備選課、學分管理及學習成績評定等功能的教務管理系統(tǒng)，以及網絡教學與服務平臺是教學管理信息化建設的基本環(huán)境，特別是校園一卡通的應用，《學生體質健康標準》測試管理系統(tǒng)，以及專門健身服務平臺的建設，不僅服務于學生的體育學習與鍛煉，而且使體育學習與課外體育參與也能得到很好的管理與幫助，使有限的課程教學資源得到充分利用，實現教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展。利用校園網絡與信息技術平臺，還能服務于課程管理和課程學習評價，通過網絡信息平臺的驅動使管理工作日趨智能化，使記錄與統(tǒng)計工作便捷、準確，形成多部門的聯(lián)合協(xié)調工作，提高管理效率，以信息化管理促進學習評價過程的智能化，為課內外一體化模式下學習評價改革發(fā)展提供了動力。

2.3.4 權衡評價內容的全面性與針對性 課內外一體化教學中，考慮學習評價內容全面性的同時，還要兼顧評價內容與指標的側重點和針對性。既要將體能、技能、認知、態(tài)度、行為、交往與合作精神、情意表現等全面納入學習評價體系，又要考慮課內與課外，不同年級、不同教學階段，學習評價的側重點也應有所不同。課堂學習與課外學習任務、內容不同，學習評價的側重點也不一樣。課堂學習評價關注教授內容取得的直接成效與學習反饋，課外學習評價關注自主行為與態(tài)度。課內、外學習任務與內容繁多，體育活動參與的形式也靈活多樣，課內外一體化教學既要使課堂教學與課外活動緊密聯(lián)系、融合統(tǒng)一，又要使課堂教學與課外體育活動中的任務內容與培養(yǎng)目標各有側重。在制定學習評價方案時，針對不同年級或不同能力層次學生，學習評價內容也應有所差異。低年級以掌握好基礎理論、基本技術和技能為主；高年級以發(fā)展學生的興趣、愛好與個性為主，提供更多的主動空間，自由選擇項目和課堂，逐漸過渡到自我鍛煉，養(yǎng)成良好的生活方式[6]。不同教學階段教學任務與學習目標不同，學習評價的內容也應有所側重。初始階段一般以體能素質、技能基礎和學習態(tài)度為主；基本階段以掌握技能的優(yōu)缺點和學習態(tài)度為主，進行全面評價；結束部分以技能掌握與素質提高情況為主，兼顧其它[7]。

2.3.5 考量學習評價形式與方法的適宜性 學習評價需要有一定的客觀標準，進行客觀的衡量和科學判定需要通過各種測量和相關資料的收集，當然，影響成績的因素有一定的復雜性，有些是無法通過測量獲得的?？茖W的學習評價不僅包括對學習過程與結果的定量描述（測量），還應當包括定性的描述（非測量）。難以做到精確評價時，模糊評價也是適宜的評價方法。根據評價內容與指標的特點，將定性評價與定量評價、終結性評價與過程性評價、絕對性評價與差異化評價相結合，從而提高評價方法的有效性，使其有利于實際操作，有利于促進學習，改進教學，提高教學質量。同時，也可將自評、互評等形式引入學生學習評價中，以教師評價為主，學生自我評價與相互評價為輔。通過自評與互評，實現角色的轉換，使學生從不同的角度審視自己的學習情況。另外，還需考慮學生的個體差異與不同發(fā)展需求，既要有相對統(tǒng)一的評價方法和標準，又要關注學生的進步程度，不僅給弱勢學生提供動力與關懷，還要為體育尖子生發(fā)展特長創(chuàng)造條件，保證每個學生在學習過程中受益[6]。

3 結 語

基于課內外一體化教學模式的學習評價改革的目標是更好地引導與激發(fā)學生的學習與體育鍛煉的主動性，形成終身體育意識，促進學生的健康成長與發(fā)展。改革的關鍵是整合課內外教學資源，使課外自主學習和自主體育活動成為課堂教學的延伸。改革的措施是借助信息科技手段，以信息化帶動評價過程的智能化建設，提高課外體育管理工作的智能化水平。改革的保障是建立科學的課內外一體化學習評價體系，引導學生正確選擇學習內容，既要考慮評價內容全面性，又要考慮其針對性，同時，采取適宜的評價形式與方法，保障每個學生的身心健康發(fā)展。

[1]2005年教育部《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》（教體藝〔2005〕4號）. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_1079/201001/80815.html.

[2]周義義，周志雄，吳寶升.我國普通高校體育與健康課程學習評價的研究[J].體育與科學，2009，30（1）：80～82.

[3]潘雯雯，于可紅.關于普通高校體育課程學習評價的構思[J].北京體育大學學報，2007，30（2）：234～236.

[4]樊臨虎.體育教學論[M]. 北京：人民體育出版社，2002，7.

[5]2002年教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（教體藝〔2002〕13號）. http：//www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html.

[6]徐漢云.大學體育的改革與轉型——華中師范大學體育教育改革的探索與實踐[J].武漢 體育學院學報，2006，40（1）：84～86.

[7]吳秋林.體育課程評價的理論與實踐研究[M].北京：人民體育出版社，2008，1.

An Exploration on the Reform of Learning Evaluation for College P.E. Curriculum based on Teaching Mode of Integration inside and outside Class

ZHA Chun-hua

With deepening of comprehending on human development in the modern society, people also raised new expectations to the future college P.E. teaching. In this study, author look forward to the future development of physical education in colleges and universities, and constructed the learning evaluation system based on the mode of Integration inside and outside class of college P.E. curriculum. According to the practice of teaching reform, some strategies and suggestions to reform the learning evaluation have been put forward: functions for encouraging and guiding of learning evaluation should be strengthen, time and space of learning evaluation should be expanded, drive the intelligent building of evaluation process by development Informationization, measure to universality and direction of evaluation content, consider suitability of the method and the form of learning evaluation.

College P.E. curriculum; Integration inside and outside class; Learning evaluation

1007―6891（2014）06―0127―05

G807.4

A

2014-07-09

浙江省社會科學界聯(lián)合會2011年重點研究課題（2011Z42）；浙江師范大學2012年度教學改革項目（ZC317012017）。

浙江師范大學體育與健康科學學院，浙江 金華，321004。

College of P.E. and Health Sciences, Zhejiang Normal University, Zhejiang Jinhua, 321004, China.