對我國六省高職高專體育教師隊伍現(xiàn)狀的調查研究

王國凡，葉海燕

對我國六省高職高專體育教師隊伍現(xiàn)狀的調查研究

王國凡，葉海燕

目的：對我國6省高職院校體育教師現(xiàn)狀進行調查分析研究，旨在為我國高職院校體育教師隊伍的健康發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù)和理論參考。方法：文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法等。結果：人數(shù)總體不足，師生比例失調；中青年教師占多數(shù)；本科學歷占多數(shù)；具備高級職稱的較少；科研水平總體不高；大部分人對工作現(xiàn)狀持滿意態(tài)度；大部分人希望有脫產(chǎn)進修機會；多數(shù)教師對自我發(fā)展規(guī)劃不明晰。結論：我國高職院校體育教師年齡結構較為合理，教師隊伍較穩(wěn)定，對業(yè)務素質提升愿望急切；在教師數(shù)量、學歷、職稱、科研、繼續(xù)教育及自我發(fā)展規(guī)劃等方面尚存在著一些待解決的問題。

高職高專；體育教師；現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育從20世紀80年代起步發(fā)展至今，顯現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢[1]，高職高專體育教師隊伍建設，是保證高職高專學校體育工作正常開展，教學質量不斷提高的重要途徑。本研究通過對參加安徽師范大學高師培訓中心承辦的高職高專“國培計劃（2013）”的6省體育教師進行問卷調查與訪談，試圖了解我國高職高專體育教師真實現(xiàn)狀，并對其中發(fā)現(xiàn)的問題，提出有針對性的對策建議，從而為教育部門制定相關政策和各高職高專教師自我發(fā)展規(guī)劃提供理論依據(jù)和參考借鑒。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以參加2013年11月安徽師范大學高師培訓中心承辦的“國培計劃（2013）”高職高專體育教師國家級培訓班的所有體育教師為研究對象。該培訓班有來自安徽、黑龍江、山東、浙江、福建、陜西等6省，計21所高職高專院校，共32名學員，其中男教師19名、女教師13名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱安徽師范大學圖書館現(xiàn)有相關文獻資料（包括電子文獻），安徽師范大學體育學院資料室相關文獻資料，中國知網(wǎng)和Internet搜索引擎，收集與本研究有關的文獻資料。

1.2.2 問卷調查法

（1）問卷的發(fā)放與回收

本調查問卷采用課前、課間發(fā)放及回收，時間為2013 年11月28日。問卷共計32份，問卷的回收率和有效回收率分別為100％和100％，問卷調查的回收率及有效率（見表1）均達到調查、分析和研究的要求。

表1 問卷發(fā)放與回收情況統(tǒng)計表 （N=32）

（2）問卷的效信度檢驗

通過安徽師范大學5位教育和體育研究專家對所設計的調查問卷進行效度檢驗，根據(jù)5位專家的指導和建議，對設計的調查問卷進行反復的修改完善后，80％以上的專家認為該調查問卷有效。

采用小范圍再測法對問卷進行信度檢驗，首先選擇10位參加國培計劃的體育教師作為調查對象，進行問卷調查，相隔一周之后，再對這10位體育教師做同一份問卷調查，將前后2次調查結果進行統(tǒng)計，結果顯示問卷的重合率很高，其信度系數(shù)在0.8以上。

1.2.3 訪談法 抽取10位不同高職高專的體育教師進行訪談，訪談了2位安徽師范大學高師培訓中心領導，3位參加這次培訓工作的授課教師，還訪談了安徽師范大學體育學院3位從事體育教育研究的教授與安徽師范大學教育科學學院有關高等教育研究的2位教授。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 利用Excel對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

1.2.5 邏輯分析法 通過歸納、比較等邏輯思維方法，對整理出來的資料和統(tǒng)計結果進行合理的分析，得出結論。

2 結果與分析

2.1 高職院校體育教師隊伍基本情況調查與分析

2.1.1 教師數(shù)量 在師生比例上，《全國高校體育課程評估標準》要求，大學要求120-150名學生中配備1名體育教師。足夠數(shù)量的體育教師，是保證高職院校體育工作正常開展以及體育教學質量不斷提高的重要因素[2]，有人做過類似調查（表2），與本次筆者調查的結果（師生比：1：520）基本相符。表明目前我國高職院校體育教師的師生比失調。其產(chǎn)生的原因主要有：（1）高職院校的快速“擴招”自然帶來師生比例失調、師資不足的問題；（2）目前，高職院校在引進教師隊伍人才時普遍提高了門檻，如至少具備碩士學位，第一學歷為全日制本科，因此，這種缺教師的現(xiàn)象很難在短時間里得到解決。

表2 部分省、直轄市、市及全國高等職業(yè)院校體育教師師生比例調查統(tǒng)計

2.1.2 高職院校體育教師隊伍結構現(xiàn)狀 （1）年齡結構：教師合理的年齡結構對現(xiàn)有的教學質量及教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展均產(chǎn)生直接影響，同時也能反映出這一群體的創(chuàng)造力大小[9]。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》[10]中提出：“高等學校教師隊伍建設要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點”。筆者通過問卷與訪談得知，目前，各高職院校中青年教師約占教師總數(shù)的70％，這從表3也得到了佐證，說明目前我國高職院校體育教師隊伍的年齡結構呈年輕化態(tài)勢。

表3 部分省、直轄市、自治區(qū)及全國高等職業(yè)院校體育教師主要年齡結構調查統(tǒng)計

（2）學歷結構：學歷代表個人接受正規(guī)教育的程度，能夠大致反映教師隊伍的理論水平和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r也預示著師資隊伍教學和科研的潛在水平。筆者在調查中了解，約35％的體育教師學歷在研究生以上，60％學歷為本科，5％為本科以下。表4的調查顯示也與本研究大致相同。可以看出，高職院校體育教師的學歷大部分集中在本科學歷。另外，通過訪談調查得知，具有博士研究生學歷的教師少的原因，可能與高職院校對人才引進的重視程度不夠及高學歷人才往往選擇較好的高等院校工作等因素有關；具有專科學歷的體育教師也占有一定的比例，他們大多為即將退休的老教師。

（3）職稱結構：教師職稱結構是指不同職稱階段的體育教師之間所構成的比例關系，從高到低可分為教授、副教授、講師、助教等職稱，是反映教師隊伍教學與科研水平的一個重要指標，體育教師合理的職稱結構能夠有效地促進高職院校體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高高職院校體育教學水平和科研工作質量。調查發(fā)現(xiàn)，32名體育教師的職稱結構為：教授、副教授、講師、助教比為0：5：23：4。按國家教育部要求，教授、副教授、講師、助教的合理比例為1:3:4:2。 可見，目前高等職業(yè)院校體育教師的職稱結構并不合理，職稱多集中在講師和助教級別，具備高級職稱特別是教授職稱的專任教師數(shù)量極少；表5的調查結果也與本研究結果基本一致。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，造成此現(xiàn)象的原因有：（1）目前，高職院校年輕教師所占比例較多，職稱自然偏低；（2）部分教師被評為教授后會選擇到發(fā)達地區(qū)省市高校或到本科院校發(fā)展；（3）高職院校大多都是在上世紀末、本世紀初從中專學校升格而來，之前中專院校很多教師還沒有評選教授（副教授）的意識。

表4 部分省、直轄市、自治區(qū)、市及全國高等職業(yè)院校體育教師學歷結構調查統(tǒng)計

2.2 高職院校體育教師科研情況調查與分析

科研工作對提高教師隊伍的專業(yè)素質、自身創(chuàng)新能力、高校教學質量等具有重要的意義。學校體育的振興離不開體育科研，學校體育科研水平的高低取決于體育教師的體育科研能力[17]。從表6可以看出，近5年來，高職院校的體育教師參與體育科研的人數(shù)較少，雖在普通期刊發(fā)表論文的人次占81.2％，但發(fā)表的論文總數(shù)不多且質量不高；申請到國家級課題的人數(shù)為0，省級課題占9.3％；發(fā)表在核心期刊論文的人數(shù)也只占總調查人數(shù)的12.5％。由此可見，高職院校體育教師整體科研水平不高。

表5 部分省、直轄市、自治區(qū)、市及全國高等職業(yè)院校體育教師職稱結構調查統(tǒng)計

表6 教師近5年來科研情況一覽表（多項選擇，N=32）

造成該現(xiàn)象的原因，筆者通過訪談后認為：（1）隨著體育教師隊伍的擴建，青年教師成為了學校體育教學的主要力量，他們承擔的課堂教學任務重，另外，他們還要經(jīng)營家庭、照顧孩子、贍養(yǎng)老人等，使得青年教師靜下心來搞科研的時間變少；（2）學歷、學位結構反映教師隊伍的理論知識水平和發(fā)展水平，也預示著教師隊伍科研的潛在能力[18]，而目前本科學歷在高職院校所占比例較大，具備研究生學歷的體育教師比例較少，學歷層次較低是影響科研水平的重要因素之一；（3）很多高職院校因為資金或者學校領導重視不夠等原因，無法訂閱充足的體育類核心期刊雜志，有的學校甚至不能免費提供電子文獻信息資料，從而造成青年教師查閱資料困難，不能及時了解國內外最新的研究資料及本學科最新的科研動態(tài)。

2.3 高職院校體育教師工作滿意度調查與分析

表7顯示，37.5％的體育教師對自己所從事工作滿意度的選擇為“比較滿意”，50％的體育教師選擇“滿意”，12.5％的教師選擇“不滿意”。由此可見，大部分體育教師對自己目前的工作狀況是滿意的。其中有趣的是，在5名具有副教授職稱的教師中有4名選擇“比較滿意”，在22名具有講師職稱的教師中僅8名選擇“比較滿意”，而4名助教則全部選擇“不滿意”。可見，教師職稱越高，對其工作的滿意度也越高。

表7 教師工作狀況滿意度情況調查（N=32）

表8 教師工作滿意度指標體系調查（ N=32）

根據(jù)學界[19]確立的把工作滿意度分為工作本身、薪酬、上級管理、同事、晉升機會等5個指標，對其進行問卷調查，結果如表8所示。對于調查結果的分析，筆者通過訪談及查閱資料認為：（1）對于工作本身“滿意度”較大，高職院校體育教師一般不需要坐班，除了上課，其它課余時間可以自由支配。（2）對于薪酬方面，教師多持“不滿意”態(tài)度。究其原因：體育課時的薪酬與其它學科相比較低，存在“同工不同酬”的現(xiàn)象；青年教師經(jīng)濟壓力大，職稱低工資少。（3）在上級管理指標上，有53.1％的體育教師表示不滿意，究其原因，體育課程得不到領導足夠重視；工作業(yè)績評價不公平；學校體育體育場館、器材不足，工作環(huán)境較艱苦。（4）對于與同事之間的團隊合作以及人際關系，只有很少部分的體育教師選擇“不滿意”。高校體育教師由于其職業(yè)的特殊性，在處理同事關系時一般比較容易合作。（5）在職稱晉升上，有71.8％的體育教師選擇“不滿意”。究其原因，目前高校在職稱評定時的科學合理性值得商榷，甚至在個別地方還存在嚴重問題[20]；同時，有些期刊雜志也沒有考慮從鼓勵青年教師出發(fā)，存在非博士、非教授論文難發(fā)的情景，這都為青年教師的職稱評定增加了難度。

2.4 高職院校體育教師的職業(yè)態(tài)度調查與分析

體育教師的職業(yè)態(tài)度是指體育教師對自己所擔任的職業(yè)所持有的評價和行為傾向[21]。表9顯示，65.6％高職院校的體育教師未來的發(fā)展方向為自己的本職專業(yè)，18.7％的教師想從事本專業(yè)兼行政，專門從事行政和其他方向的教師分別僅占3.1％和12.5％。由此可見，大部分體育教師仍然忠誠于自己的本職崗位。但是值得注意的是，有21.8％的體育教師想從事行政，說明學校的行政領導存在一些特權，官本位思想在教師中有一定的影響。

表9 教師職業(yè)態(tài)度一覽表（N=32）

2.5 高職院校體育教師在職進修調查與分析

教師的培養(yǎng)可分為彼此銜接的3個階段：職前培養(yǎng)、入職培訓、在職進修。表10統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結果表明，我國高職院校體育教師選擇“每年1次”進修的人占68.8％。同時，通過訪談也了解到，絕大多數(shù)體育教師都希望通過繼續(xù)教育的培訓模式來不斷提高自身的業(yè)務水平。另外，由表11可知，近3年來有3/4的體育教師未參加過任何在職進修；通過對21所高職院校的體育部（室）負責人調查得知，近3年來有超過1/3的學校未組織體育教師參加任何形式的在職進修。由此可見，高職院校對體育教師的在職進修重視不夠，這不利于教師對知識的及時補充和更新，從而制約了體育教師自身業(yè)務水平的及時提高和自身綜合素質的全面發(fā)展，進而也阻礙了高職院校體育教學和科研水平的整體提高。

表10 教師對進修期望情況一覽表（N=32）

表11 教師近3年來在職進修（ N=32）和學校組織進修培訓情況（ N=21）調查

2.6 高職院校體育教師自我發(fā)展規(guī)劃調查分析

一個學科的教學質量主要取決于該學科專業(yè)教師自我發(fā)展規(guī)劃的程度[22]。表12顯示，高職院校體育教師對自我發(fā)展有過思考并有規(guī)劃的人占46.9％，思考但無規(guī)劃的人數(shù)占50％，沒有思考的教師占3.1％。從整體上來看，96.9％的體育教師均對自身的發(fā)展有過思考，有接近一半的人數(shù)已經(jīng)有了規(guī)劃。在被調查的5名副教授中，對自我發(fā)展有過思考并有規(guī)劃的占調查人數(shù)的80％；在被調查的23名講師中，對自我發(fā)展有過思考并有規(guī)劃的占43.4％；在被調查的4名助教中，對自我發(fā)展有過思考并有規(guī)劃的占25％。一個有趣的現(xiàn)象是，職稱越高，對自身的發(fā)展要求越高，并且有明確的發(fā)展規(guī)劃。值得注意的是，對自我發(fā)展沒有規(guī)劃的教師占53.1％，有研究表明[23]，高校教師職業(yè)生涯發(fā)展早期的 3-5年、6-9 年和后期的16-20 年是職業(yè)倦怠最易發(fā)生的時段，而如何去避免這種職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生，這就要求學校相關部門給予不斷督促以及教師自己的時時警醒。

表12 教師自我發(fā)展規(guī)劃情況調查（N=32）

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 存在的優(yōu)勢 我國高職院校體育教師的年齡結構較合理，呈年輕化態(tài)勢；大部分教師對目前的工作狀況是滿意的，教師隊伍較穩(wěn)定；教師有要求提升業(yè)務水平及發(fā)展自身素質的愿望。

3.1.2 存在的問題 我國高職院校教師數(shù)量不足，高職稱、高學歷的教師欠缺；隊伍總體科研水平不高，科研意識不強；學校對體育教師的脫產(chǎn)進修重視不夠；不少年輕教師對自我發(fā)展沒有具體規(guī)劃。

3.2 建 議

3.2.1 注重引進人才，多渠道解決問題 要解決高職院校教師隊伍人數(shù)不足，高學歷、高職稱人才短缺的問題。可采取以下措施：（1）各校可根據(jù)自己學校的師生比例情況，有計劃合理地、有針對性地錄用、引進具備高學歷、高職稱的體育教師；（2）可以請一些高職稱教師來校兼職或外聘一些高職稱教師來校代課。

3.2.2 重視科研工作，提高科研意識 要解決高職院校體育教師科研意識不強，科研成果不豐的問題，筆者認為：（1）學校要建立科研獎懲制度，對在科研工作中取得好成績的教師進行相應獎勵；對科研成績差的教師也要給予相應的處罰；（2）創(chuàng)造良好氛圍和收集科研信息條件；（3）實行年輕教師“導師制”，由本校科研經(jīng)驗較豐富的老教師或聘請外校高水平的教師擔任青年教師的導師，為青年教師科研發(fā)展提供指導和幫助；（4）加強國內外同行的學術交流與合作，經(jīng)常請國內外相關研究專家學者來學校交流指導，還可以與國內外一些科研機構建立長期合作研究等；（5）盡可能多的創(chuàng)造條件讓年輕教師脫產(chǎn)進修。

3.2.3 樹立終生學習觀，注重自我發(fā)展規(guī)劃 自我發(fā)展規(guī)劃是一個人對自我不斷提高、不斷進步的有計劃自覺行為，它能夠幫助一個人在有限生命時間內最大限度地積累與發(fā)揮能量。高職院校體育教師應提高對自身發(fā)展規(guī)劃的認識，尤其是青年教師，精力充沛、可塑性強，應該制定出一個適合自己切實有效的工作學習和生活計劃，這樣才能可持續(xù)地有條不紊地工作、生活和學習，從而最終達到一個優(yōu)秀高校教師“學高為師，身正為范”的思想和業(yè)務高度。

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Investigation of the Status Quo of P.E. Teachers in Vocational College in Six Provinces of China

WANG Guo-fan , YE Hai-yan

Objectives: Through the investigation of the status quo of P.E. teachers in vocational college in Six Provinces of China, aims to provide a realistic basis and theoretical reference for the healthy development of P.E. Teachers in Vocational College of China. Methods: literature, questionnaire, mathematical statistics,logical analysis etc. Results: The number of teachers is insufficient, teacher-student ratio is uneven; Middle-aged and young teachers and bachelor degree had a majority; senior professional title is less;scientific research level is not high; Most people are satisfied with the present situation of work and hope to have more opportunities for mid-career studies. The majority of teachers on the self-development Planning is not clear; Conclusions: Age structure is relatively reasonable,the teachers troop is stable. Most people are desperate to grow her business, there are some problems such as teachers，education, academic title, scientific research, continuing education and self development planning.

Vocational colleges; P.E. teachers; Status quo

1007―6891（2014）06―0101―06

G807.4

A

2014-07-08

國家社會科學資金資助項目（課題編號：13FTY0001）。

安徽師范大學體育學院，安徽 蕪湖，241000。

Institute of P.E., Anhui Normal University, Anhui Wuhu 241000, China.