全國英語等級(jí)考試三級(jí)口試對(duì)社區(qū)英語口語“教”的反撥效應(yīng)
——以浙江廣播電視大學(xué)海寧學(xué)院為例

陸峰

（浙江廣播電視大學(xué)海寧學(xué)院，浙江 海寧 314400）

全國英語等級(jí)考試三級(jí)口試對(duì)社區(qū)英語口語“教”的反撥效應(yīng)
——以浙江廣播電視大學(xué)海寧學(xué)院為例

陸峰

（浙江廣播電視大學(xué)海寧學(xué)院，浙江 海寧 314400）

近年來，全國英語等級(jí)考試三級(jí)考試已被很多社區(qū)學(xué)院和用人單位所采用，但目前的社區(qū)英語口語教學(xué)還存在諸多問題。論文通過分析全國英語等級(jí)考試三級(jí)口試要求及其反撥效應(yīng)，了解學(xué)生是否掌握了所教的內(nèi)容，使教師調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)手段，提高正面反撥效應(yīng)，從而提高口語教學(xué)的質(zhì)量，更好地為社會(huì)服務(wù)。

全國英語等級(jí)考試；三級(jí)口試；社區(qū)；英語口語；教學(xué)；反撥效應(yīng)

一、研究背景

PETS三級(jí)是全國英語等級(jí)考試（Public English Test System）的英語縮寫，是我國唯一面向全體社會(huì)公民的多級(jí)別的權(quán)威英語考試體系，對(duì)考生無年齡、職業(yè)及受教育程度的限制。該級(jí)是PETS五個(gè)級(jí)別中的中間級(jí)，其標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于我國學(xué)生普通高中畢業(yè)后在大專院校又學(xué)習(xí)了兩年公共英語或自學(xué)了同等程度英語課程的水平。PETS三級(jí)考試現(xiàn)已被很多高職學(xué)院和用人單位所采用。

最近幾年來，海寧的社區(qū)教育正一步步地走向成熟，無論是在規(guī)模還是在課程設(shè)置上都越來越和社會(huì)對(duì)接，但目前的社區(qū)英語教學(xué)還有諸多問題亟待改進(jìn)。最突出的矛盾是：現(xiàn)行英語教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的英語閱讀能力和用人單位普遍強(qiáng)調(diào)的口語能力之間的落差；其他方面的問題有：口語教學(xué)觀念陳舊、口語教學(xué)效率低，效果不理想、教學(xué)方式和手段沒能達(dá)到多樣化，英語口語教材缺乏系統(tǒng)性，教師的口語能力不高，學(xué)生的口語基礎(chǔ)薄弱等。這些問題都在PETS三級(jí)的口試中得到了充分的反映。同時(shí)，由于海寧對(duì)外經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，社會(huì)需要大量的外向型人才，特別需要口語方面的人才。因此，認(rèn)真分析PETS三級(jí)的口試要求，采取正確有效的教學(xué)方法，改善學(xué)生的英語口語能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，是海寧社區(qū)學(xué)院英語老師應(yīng)該重視的問題。

二、PETS三級(jí)口試概述

1.構(gòu)成

三級(jí)分A、B、C三節(jié)，A節(jié)考查考生提供個(gè)人信息、回答有關(guān)他們?nèi)粘Ｉ睢⒓亦l(xiāng)、家庭、工作、學(xué)習(xí)等問題的能力，時(shí)間約為三分鐘，是口試教師與考生間的對(duì)話；B節(jié)考查考生就信息卡上的圖片或文字討論有關(guān)問題的能力，約為三分鐘，是兩考生間的對(duì)話；C節(jié)要求考生就信息卡上的圖片或文字作簡短描述，之后另一考生就同一話題闡述個(gè)人觀點(diǎn)，約為四分鐘，是考生的連續(xù)表達(dá)。三節(jié)的總數(shù)是5分，3分以上為及格。

2.信度和效度

PETS三級(jí)口試作為科學(xué)的語言測(cè)試，具有較高的信度和效度。田純廣通過公式法測(cè)定的PETS三級(jí)口試的信度為1.65，遠(yuǎn)超最低可靠系數(shù)0.4；從效度來看，PETS三級(jí)口試的標(biāo)準(zhǔn)效度在+1和-1之間，具有很高的標(biāo)準(zhǔn)效度，在內(nèi)容效度和表面效度方面有很多值得肯定的方面。

3.認(rèn)可度

任何一項(xiàng)考試的效能都必須得到社會(huì)的認(rèn)可。越來越多的信息表明，用人單位認(rèn)為高職院校畢業(yè)生的英語口語能力相當(dāng)重要或比較重要。從另一個(gè)角度來說，外向型人才的一大特點(diǎn)就是具有較高的口語能力。PETS三級(jí)口試所反映的正是考生的中級(jí)口語實(shí)用能力。

三、PETS三級(jí)口試對(duì)“教”的反撥效應(yīng)

1.提出假設(shè)

反撥效應(yīng)即測(cè)試的后效，是測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響。許多語言學(xué)家對(duì)反撥效應(yīng)進(jìn)行了深入的研究。巴克曾說，反撥效應(yīng)對(duì)于教師和學(xué)生有一種自然的推動(dòng)，使教學(xué)符合測(cè)試的要求，特別是當(dāng)測(cè)試對(duì)學(xué)生的未來非常重要，當(dāng)測(cè)試通過率成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的依據(jù)時(shí)。漢普指出：反撥效應(yīng)這個(gè)術(shù)語用來解釋測(cè)試、教學(xué)和學(xué)習(xí)三者之間的相互關(guān)系和影響。奧爾德森和沃爾提出，測(cè)試的開發(fā)者和使用者不能簡單地推測(cè)測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，而應(yīng)研究測(cè)試影響的更細(xì)節(jié)的領(lǐng)域、影響的方向以及假定存在的影響的程度。科恩則更廣深地討論了反撥效應(yīng)，將其定義為“評(píng)估教學(xué)實(shí)踐和教育理念的影響”。總之，反撥效應(yīng)是測(cè)試對(duì)教與學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生的一種重要反饋，具有雙重性：積極的或消極的。科學(xué)的測(cè)試會(huì)客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力，推動(dòng)教師的教學(xué)；反之，則會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用，影響教學(xué)的質(zhì)量。最有影響的理論是奧爾德森和沃爾的反撥效應(yīng)假設(shè)，兩位學(xué)者從“學(xué)生——教師”兩個(gè)角度和“學(xué)習(xí)——教學(xué)”兩個(gè)方面探討了反撥效應(yīng)，提出了十五個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)。筆者特地對(duì)“測(cè)試會(huì)影響教學(xué)”這個(gè)假設(shè)進(jìn)行了實(shí)證研究。

基于PETS三級(jí)口試具有高度的信度和效度以及眾多學(xué)者的反撥效應(yīng)理論，筆者提出以下的假設(shè)：PETS三級(jí)口試會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

2.研究內(nèi)容

研究對(duì)象為浙江廣播電視大學(xué)海寧學(xué)院的六位英語教師，三男三女，都具有英語專業(yè)的本科學(xué)歷，其中一人獲得教育碩士學(xué)位，四人具有中級(jí)職稱，兩人具有初級(jí)職稱，都參加過PETS三級(jí)口試培訓(xùn)，從2011年1月起擔(dān)任三級(jí)口試考官，同時(shí)從事PETS三級(jí)口語的教學(xué)工作；研究階段：從2011年1月至2013年2月；教學(xué)對(duì)象：具有高中以上學(xué)歷的社會(huì)人員；研究手段：調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷內(nèi)容：

（1）你的教學(xué)理念是什么?①聽說領(lǐng)先、讀寫跟上；②讀寫領(lǐng)先、聽說跟上；③精講多練；④教師語言輸入為主、學(xué)生語言運(yùn)用為輔；⑤學(xué)生語言運(yùn)用為主、教師語言輸入為輔。

（2）你對(duì)修訂版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主有什么看法?①贊成，②反對(duì)。

（3）你對(duì)聽、說、讀、寫重要性的排序是？

（4）你在教學(xué)中常用的教學(xué)方法是：①交際法；②語法翻譯法；③聽說法；④視聽法；⑤綜合法。

（5）你在課堂多大程度上運(yùn)用英語？①課堂上全程使用英語，除非有翻譯練習(xí)；②課堂上大部分時(shí)間用英語講課，學(xué)生聽不懂的時(shí)候才使用漢語；③英語和漢語混合使用，覺得怎么方便就怎么用；④基本上用漢語講課，英語用得很少。

（6）你更愿意上什么課？①精讀；②泛讀；③聽力課；③口語課。

3.研究結(jié)果及分析

（1）2011年1月和2013年2月各項(xiàng)的問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比

表1 遵循不同教學(xué)原則的教師百分比

表2 對(duì)修訂版大綱的看法的百分比

表3 對(duì)聽、說、讀、寫重要性的百分比

表4 你在教學(xué)中常用的教學(xué)方法百分比

表5 課堂使用英語百分比

表6 愿意上什么課的百分比

（2）結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，經(jīng)過擔(dān)任兩年的PETS三級(jí)口語教學(xué)和測(cè)試考官工作后，六位教師對(duì)不同教學(xué)理念的認(rèn)同發(fā)生了變化，最明顯的是認(rèn)同聽說領(lǐng)先的比例從16.6%提高到33.3%，教師語言輸入為主的比例從83.3%下降到50%，學(xué)生語言運(yùn)用為主從16.6%提高到33.3%；對(duì)現(xiàn)行教學(xué)大綱的贊同從81.3%下降到33.3%，反對(duì)則從18.7%提高到66.6%；在聽、說、讀、寫的重要性排序中，讀從83.3%下降到50%，聽從66.6%提高到83.3%，說從33.3%提高到66.6%；在教學(xué)方法上，交際法從16.6%提高到50%；課堂中運(yùn)用英語程度上，大部分使用英語從16.6%提高到50%，基本使用漢語則從83.3%下降到33.3%；在愿意上什么課上，泛讀從83.3%下降到66.6%，聽力從50%提高到66.6%，口語從16.6%提高33.3%。測(cè)試結(jié)果基本驗(yàn)證了筆者提出的“PETS三級(jí)口試會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用”。

四、注意的問題

由于六位教師教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的不同，PETS三級(jí)口語測(cè)試對(duì)不同老師的教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)的程度和類型也不同。但就總體而言，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力作為教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)成為六位教師的共識(shí)。要達(dá)到PETS三級(jí)口試的要求，筆者認(rèn)為在口語教學(xué)中必須注意以下幾點(diǎn)：

1.不放松基礎(chǔ)教學(xué)

在訓(xùn)練口語能力的同時(shí)，必須兼顧聽、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生的口語能力建立在扎實(shí)的語言基礎(chǔ)之上時(shí)，口語交際才能做到流利而準(zhǔn)確，不僅僅停留在日常用語上的“泛泛而談”，而能做到“內(nèi)容豐富”“深入”“得體”“有效”。當(dāng)語言的各項(xiàng)能力互相促進(jìn)時(shí)，學(xué)生才能不斷地吸取新的語言養(yǎng)料，不斷提高口語能力。

2.加強(qiáng)文化導(dǎo)入

口語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文化導(dǎo)入，循序漸進(jìn)。語言和文化是息息相關(guān)的，脫離了文化，光憑說幾句口語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生說出來只有本國人才能明白的英語，如聽到別人稱贊時(shí)，學(xué)生往往會(huì)下意識(shí)地說“No”，而不懂得應(yīng)說：“Thank you”或“It’s my pleasure”。吃飯時(shí)間一見面就說：“Have you eaten?”不明白應(yīng)說：“Hello”之類的話。這些都是缺乏文化背景知識(shí)造成的。

3.重視語篇意識(shí)和交際策略

重視對(duì)學(xué)生的語篇意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用交際策略。語篇處理體現(xiàn)在口語交際中，主要是指句子結(jié)構(gòu)是否多樣化，句子之間的連接是否恰當(dāng)，觀點(diǎn)的組織是否有邏輯，考慮措詞的停頓是否知足，語流是否連貫等。語篇能力還包括收集一些約定俗成的會(huì)話規(guī)則，如發(fā)起話題、發(fā)展話題、維持交談、轉(zhuǎn)換話題等。交際策略包括：使用遲疑用語、填充詞；采用釋義、在說話時(shí)自我修正；恰當(dāng)處理話輪；運(yùn)用肢體語言適當(dāng)?shù)胤答佇畔ⅰ⒈磉_(dá)情感；根據(jù)交際的需要在風(fēng)格、措辭、語氣上做相應(yīng)的調(diào)整。

[1]邢新影.大學(xué)英語口語教學(xué)理論與實(shí)踐[M].長春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009.

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

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1673-0046（2014）1-0111-03