美術教師角色轉換的思考

呂季芳

【摘 要】新的美術課程標準對美術教育提出了新的要求，教師應更新教育教學理念，教師應從自身的角色轉換入手，重新給自己一個全新的定位。

【關鍵詞】教師角色；開發；人文主義

美術教師要具有深厚的美術學科學養，不斷地去學習探索美術世界，去領會美術發展的大致脈絡和美術學科的本質，同時還要具有一定的技術表現能力。新的時代要求教師不僅要有“一桶水”，更要成為“自來水”，只有“智勇雙全”才能引領學生掌握正確的美術知識和表現技能。作為美術教師，同時還應該是學生心理的駕御者。美術教師不同于一般的美術工作者，他還必須不斷地研究教育學、心理學，只有把握學生的身心發展規律，才能對學生施以合適的教育教學方法。一味地強加技法對于學生是嚴而束之，一味地盲目鼓勵是放而任之，這都是不可取的。

一、美術教師應成為挖掘者的角色

新的課程標準要求美術與健康課程應充分注意到學生的個性差異。根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都體驗學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。義務教育階段的教育觀認為，人的機會可以平等，但能力卻無法平等，盡管每個人都有可以發展的潛能，但每個人發展的時間、方向、速度、深度、質量等都是有差異的，教育的目標是給所有的孩子提供平等的機會，同時又給所有的孩子提供最適合于他們的有差異的教育，以充分發揮他們自身所具有的不同的能力，顯示其各自不同的色彩。因此在美術教學中就要求教師關注學生的點滴發現、點滴進步，并且及時肯定。在美術活動開展的過程中，對于學生遇到的問題，教師可以適時組織學生自己討論解決，而不是直接簡單告訴或者告知。最大限度挖掘學生潛能，從而挖掘出每個學生的學習興趣和學習欲望。

二、美術教室應成為啟發者的角色

教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，美術教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要多展示直觀材料，引導學生自己通過觀察研究發現問題、解決問題，要引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題。要引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術能力。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立鍛煉的能力，為終生美術學習打下堅實的基礎。

三、美術教師應成為合作者的角色

現在的學生都有著自己的性格和思想見解，教師應有與學生成為合作者的意識。在美術教學中，學生都希望得到教師的認可，甚至希望在某些方面超越老師。美術教師應緊緊抓住這一環節，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友，是他們的依靠。這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁者的位子走下來，走到學生當中去。正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”，教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生。這種角色的轉換就是對學生的一種極大尊重。再有，美術教室還應成為創造者的角色。推進創造教育，要使學生創造性的學，很大程度上要決定于教師創造性地教。傳統教學中，國家統一編寫的教材規范著教師對學生的知識傳授，教師主要充當著“教材執行者”的角色。而在信息時代的今天，由于社會環境、教育理論、教育技術都發生了顯著變化，教師應成為課程開發和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創建全新的學習情境，開拓多媒體教學空間，編制教學軟件，促使課程向綜合化、個性化、地方化發展，并投身信息時代教學方法的理論研究與實踐探索，提高研究水平，培養富有創新精神和創造能力的新一代。教師要完成由“教書匠”到研究型教師的轉變，首先要解放思想，改變觀念，認識自我，認識社會，認識時代，最重要的是要開闊視野提高自身素質，不斷完善自身知識結構，除了進一步學習專業知識和教育理論以外，還要掌握多媒體技術、網絡通訊技術等，并且沖破美術學科的局限性，了解相關知識領域的有關資訊。美術教育是以人文學科為基礎的，并且由于其內容與形式的特殊性，在陶冶人的精神、培養人的人文精神有其特殊的優勢。人文主義也意味著合作，美術教育和人文精神的培養有密切的關系。美術教育曾明確地提出培養學生人文精神是它的終極目的，并且美術教育的終極目的不是為了學習技能，它的主要任務是通過美術創作和美術欣賞等美術活動，從精神上塑造健全的人格。

總之，二十一世紀的教育對教師的素質要求是越來越高。美術教師除了在新形勢下要注意研究學生的學習特點及規律外，還應更深入進行美術教學實踐，才能成為實施創新教育需要的具有高素質的新型教師。

參考文獻：

[1]候廣令.《美術教育與人文精神的涵養》.西南師范大學出版社

[2]張桂木主編.《全日制義務教育美術課程標準教師讀本》.華中師范大學出版社