高中物理習題設計及教學實施策略

楊聯強

一、三維目標

1.物理習題的設計、選取、編制應體現將物理知識應用于生活、生產、科技的意識

一個好的習題就是一個科學的問題，選取習題時應當選用有實際科技背景或以真實的物理現象為依據的問題，要能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和自主性，在習題的選編、設計中不但要注意培養、訓練“知識與技能”，還要注意對“方法與過程”的訓練，加強學生對物理情景、過程的分析、解題規律的總結，要能達到舉一反三、觸類旁通，更要注意“情感態度與價值觀”的訓練。

2.循序漸進、注重層次

學生初次接觸到某個概念、規律有一個逐步學會的過程，如果把過難的題“一次到位”地擺在學生面前，甚至把經典的中考試題、綜合試題放到學生面前，這樣不但會挫傷學生學習的積極性，還會讓學生感到害怕致使喪失學習物理的自信心。因此在習題的設計中應循序漸進、分層設計，不同的學生設計不同的問題，不同的教學時段設計不同的問題，比如新授課之后的習題應關注基礎性、單元練習應關注學生能力的提升、知識結構的形成、期中、期末復習應關注綜合性、應用性、開放性等；可以根據不同的需要設計基礎闖關、能力提升、綜合拓展試卷，錯題過關試卷等。只有這樣，才能在鞏固知識的同時，讓學生在解決問題的過程中學會梳理知識、形成能力，在解決問題的過程中對概念進行辨析、掌握物理規律。

二、利用多種方法，培養學生的思維能力，提高習題教學的有效性

1.一題多解，培養學生的發散思維

一個物理問題往往可以通過多種途徑，使用多種方法，從不同的角度去探析、思考和求解。在教學中在習題講解中，引導學生考慮從多角度觀察、聯想，啟發學生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解題方法，從而培養學生思維的發散性。

2.一題多變，培養學生思維的深刻性

教學中圍繞教材中的基礎知識，恰當地引伸、擴展和變更，通過對原題的一次又一次的變化， 變換問題的表現形式，從不同的方向，不同的角度來呈現問題，研究問題和解決問題，從而加深難度，拓寬考查范圍，開闊思路，舉一反三。

3.一法多解，培養聚合思維能力

習題教學中要改變傳統的就題講題現象，不能僅停留在解題方法游戲上，要使學生領會透過現象抓住事物的本質的方法，即抓住物理性質和物理過程，將復雜問題分解成若干簡單問題，并抓住這幾個簡單問題之間的聯系，找出其中的規律性。

4.巧用錯題，培養學生思維的批判性

思維的批判性是指在思維活動中獨立思考，精確檢查思維過程及時發現矛盾，捕捉反饋信息，自覺修正錯誤的品質。解完一道題后，應想一想，查一查解答中易出錯的地方或曾出錯的地方，分析出錯的原因，總結應注意的問題，從而培養學生的批判性思維。

三、改進教學方法，提高習題教學的有效性

1.發揮教師的主導作用，引導學生養成良好的解題習慣

做習題的目的，一在加深對知識的理解和把握，二在訓練如何運用知識解決問題的方法。通過習題教學，一定要讓學生掌握分析問題的方法，養成良好的思維習慣。因此教師必須要充分做好示范、針對不同的問題向學生展示思維的過程（“讀題、審題──確定研究對象、建立物理模型──分析過程、挖掘條件──尋找規律、建立方程──得出結論、反思討論”）、解題的步驟、解題的程序，要加強解題的規范性訓練、要與中考接軌。要讓學生明確，為解決物理問題，必須弄清具體的物理問題中的狀態、過程、情景，將復雜問題分解成若干個簡單問題，每分析、解決一個物理問題都要知道它是一個什么樣的模型，涉及什么概念，應用了什么規律，采用了什么方法，從而提高學生的分析綜合能力。

2.倡導教學民主、體現學生的主體地位，培養能力

在習題教學中，教師要能為學生創設一個生動、活潑、民主和諧的學習氛圍，催化學生思維，激發學生的求知欲望，通過師生、生生之間的交流與互動，給予學生充分的時間和空間讓他們參與到教學的各個環節中，有意識地引導學生討論，為不同層次的學生提供參與的機會，讓學生在討論交流中充分地暴露問題，展現思維的誤區、知識的缺陷；在教學中教師要鼓勵學生提出問題，引導學生在質疑、調查、探究中進行學習。學生對于解題方法、技巧的掌握，只有自己上了當，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，只有通過自己的實踐、體會、感悟、探究、總結才能最終掌握，只有這樣才能知道在今后再遇到此類問題應該怎么辦，才能真正地避免一聽就懂一做就錯的通病。只有這樣的習題教學才能使學生準確全面理解物理概念和掌握物理規律，方才有效。

3.加強檢測，及時反饋，優化習題的講評

及時地進行全面的檢測，全面地了解學生對知識的掌握情況是必須的。但在檢測之后一定要及時地反饋、矯正，為教學和學生的自我完善指明方向，同時也可以激發學生的學習興趣和上進心。在試卷、習題的講評中要注意多種方法的優化組合（講解法、提問法、討論法、競賽法、小組合作等）、要重視對開放性試題的講評、要注重對基礎知識的夯實、要不拍評講的計劃被打斷，要有讓插嘴的心胸，要敢于正視學生的不同意見、敢于否定自己，只有這樣才能提高習題教學的有效性。