正視教育中優(yōu)等生存在的問題

【摘 要】優(yōu)等生主要指學(xué)習(xí)上表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的學(xué)生。近年來一些教育工作者對中等生、后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化進(jìn)行了比較深入的研究和探討，并已取得了令人可喜的成績。優(yōu)等生雖然在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)秀，但也存在一定的問題。教師往往忽視了對他們思想品德和健康心理的培養(yǎng)，然而優(yōu)等生最終走向何方也是檢驗教師教學(xué)效果和質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本文分析了優(yōu)等生中存在的一些問題，以促進(jìn)廣大教育工作者走出優(yōu)等生教育的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)等生；教育；問題；誤區(qū)

在現(xiàn)實生活中，大部分的優(yōu)等生在班級里成績名列前茅，能積極參與學(xué)校、班級的組織的各項活動，起到一種表率作用。因此，優(yōu)等生往往是父母﹑老師寵愛和同學(xué)崇拜的對象。但優(yōu)等生也不是十全十美的，由于一些原因，他們在很多方面都存在著這樣或那樣的不足與缺陷。事實上部分優(yōu)等生不能正確的評估自己，不能正確地對待自己的成績，也不能正視自己的榮譽(yù)。健康的心理、良好的品德是使人不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展的催化劑。但是，當(dāng)今的學(xué)校有的教育者未能正視教育中優(yōu)等存在的問題，從而使優(yōu)等生變?yōu)橹械壬?，更有甚者，退化為后進(jìn)生，更有甚者走上違法犯罪的道路。因此，對優(yōu)等生的教育已成為社會和許多家長關(guān)注的焦點。優(yōu)等生的成長怎樣，最終影響著整個教學(xué)的質(zhì)量和效果。因而，正視教育中優(yōu)等生存在的問題也是非常重要和必要的。

一、教育中優(yōu)等生存在的問題

1.部分優(yōu)等生存在嚴(yán)重的心理問題

優(yōu)等生一般聰明伶俐、思維敏捷、成績優(yōu)異，老師對其十分信任，在班級中地位優(yōu)越。但由于心智還不成熟，往往不能正確評估自己，因而看不到自身的不足，在同學(xué)們的一片贊揚(yáng)聲中，容易產(chǎn)生虛榮、自傲的心理。當(dāng)老師和同學(xué)指出他們的缺點時，他們不是虛心改正，而是固執(zhí)己見，不肯接受老師的教育。優(yōu)等生往往在集體中表現(xiàn)出爭強(qiáng)好勝、倔強(qiáng)﹑不服輸?shù)刃膽B(tài)。但是一部分優(yōu)等生隨著年級的升高，優(yōu)越感的逐步消失，很容易產(chǎn)生嫉妒、冷漠、孤僻等心理。有的優(yōu)等生做錯事時，很容易把老師、同學(xué)善意的批評、教育當(dāng)成惡意的攻擊，認(rèn)為老師、同學(xué)是故意刁難自己。有的學(xué)生則更是走極端，逆反心理嚴(yán)重。這些不良心理嚴(yán)重影響著他們各方面的發(fā)展。

2.優(yōu)等生的抗挫折能力不強(qiáng)

優(yōu)等生大都在順境中成長，他們平時得到的是老師的表揚(yáng)，同學(xué)們的稱贊，家長的贊許，較之班級的中等生和后進(jìn)生，自有一種滿足感和優(yōu)越感，但人生并不是一帆風(fēng)順的，必須對優(yōu)等生進(jìn)行挫折教育。有的優(yōu)等生只重智育，不顧德育，經(jīng)不起批評、挫折。對他們稍加指點就鬧情緒，但老師對他們，往往只看到他們學(xué)習(xí)好的優(yōu)點，而對他們的缺點睜只眼，閉只眼。表揚(yáng)多，批評少。更有勝者，當(dāng)優(yōu)等生做錯事時，還認(rèn)為情有可言，縱容他們。常此以往，使他們降低了對自己的要求，過高地估計了自己的成就和所處的地位。使他們自覺或不自覺地滋生了比別人強(qiáng)的優(yōu)越感。壞習(xí)慣，壞品質(zhì)油然而生。

3.優(yōu)等生吃苦能力有待提高

優(yōu)等生在家中過著“飯來張口、衣來伸手”的小皇帝般的生活，在他們成長的過程中所遇到的一些困難基本上是家長包辦解決，所以缺少克服困難的吃苦精神。許多優(yōu)等生因為成績優(yōu)異，在家受到父母的溺愛，在學(xué)校受到老師的喜愛。因此，許多優(yōu)等生不愿參加公益勞動，個人生活自理能力差。在參加集體勞動時拈輕怕重，吃苦能力有待提高。

4.優(yōu)等生的以自我為中心意識比較強(qiáng)

一些優(yōu)等生對班級的事情漠不關(guān)心，只要自己成績好就不管別人，有時甚至把集體利益置之度外。優(yōu)等生憑自己優(yōu)異的成績，贏得了同學(xué)的尊重，教師的關(guān)愛。但有的教師對優(yōu)等生一味鼓勵，批評少，往往使之形成以自我為核心的思想。

二、優(yōu)等生教育的對策

1.重視對優(yōu)等生自身修養(yǎng)的教育

優(yōu)等生的榜樣形象相當(dāng)突出，要使他們在各方面真正的優(yōu)于一般學(xué)生，就必須重視平時對他們一言一行的正確培養(yǎng)。這樣才有利于他們健康人格的形成，才能使班集體的凝聚力大大加強(qiáng)。優(yōu)等生是全班同學(xué)的表率，不僅要在學(xué)習(xí)上、工作上成為同學(xué)們的榜樣，在言談舉止、行為修養(yǎng)方面也應(yīng)該是同學(xué)們的榜樣。不能持才居傲，不管別人能否接受，妄下結(jié)論，貶低別人，抬高自己的做法更要不得。同學(xué)應(yīng)該互相尊重，取長補(bǔ)短，虛懷若谷，誠懇待人。教師應(yīng)該通過小事情引出大道理，不僅可以使優(yōu)等生重視自身的修養(yǎng)，也可以使全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)步。所以，對優(yōu)等生除了鼓勵外，更要對其進(jìn)行鞭策，使他們能從自己身上找到不足，明確自己的奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)對他們自身修養(yǎng)的教育。

2.重視對優(yōu)等生挫折能力的培養(yǎng)

優(yōu)秀生在成長的道路上一帆風(fēng)順，在工作學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，左右逢源，常常得到老師器重。一旦遇到挫折，他們極易產(chǎn)生感情的波動，痛苦、憂郁，甚至受到很大的心理打擊和心理損害。這也是造成他們將來社會適應(yīng)能力和競爭能力不強(qiáng)的重要原因。教師應(yīng)培養(yǎng)他們坦蕩的胸襟，不斷地提高其對困難和挫折的認(rèn)識水平，提高他們抗擊挫折的信心和能力。老師對優(yōu)等生的教育，要及時給予點撥，一分為二。

在優(yōu)等生遭遇挫折時，教師應(yīng)該加以開導(dǎo)，使他認(rèn)識到自己的不足，學(xué)會與同學(xué)和睦相處，學(xué)會面對挫折，從中吸取教訓(xùn)，戰(zhàn)勝自我，又愉快地投入到自己的學(xué)習(xí)和工作中。 優(yōu)等生的自尊心強(qiáng)，心理承受能力弱，在他們遇到挫折時，更需要老師及時的幫助，對他們一點一滴的教育指導(dǎo)，正是教師愛心的體現(xiàn)。只有這樣才能使他們在成長的道路上健康向上。

3.重視對優(yōu)等生良好品德的培養(yǎng)

一些教師偏愛、縱容優(yōu)等生，對犯錯誤的優(yōu)等生采取大事化小﹑小事化了。甚至認(rèn)為優(yōu)等生自覺性比較強(qiáng)，沒有必要進(jìn)行思想教育。不少教師在教育工作中過多地注重知識的傳授、能力的培養(yǎng)，忽略對優(yōu)等生的品德教育，放松對他們的思想品德要求，助長了一些優(yōu)秀生不良心理的形成，從而失去一些做人應(yīng)有的優(yōu)良品德，其結(jié)果令人擔(dān)憂。這顯然與我們的價值標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。

教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷觀察、反思，防患于未然。為了把優(yōu)等生教育成品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，無論在質(zhì)上還是量上都應(yīng)用更嚴(yán)、更高的要求，讓他們的潛力得到充分挖掘和顯現(xiàn)。這樣一來，他感到老師對他的高要求，他自己也會提高警惕，不斷超越自我。對優(yōu)等生的要求應(yīng)該更高、更嚴(yán)，更重視他們的思想品德修養(yǎng)。

總之，青少年的心理發(fā)展處于變化時期，我們要耐心細(xì)致地做好優(yōu)等生的教育工作。總之，對優(yōu)等生，老師不能因為他們有較多的優(yōu)點而忽視對他們的思想教育。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以淵博的知識，完美的人格去影響這些優(yōu)等生，使他們潛移默化地受到感染；教師要把自己的愛心與真誠，自己的熱望與期待，給予每一位學(xué)生，不厚此薄彼；熱心地引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離卑劣走向高尚，耐心塑造他們健康向上的人格，嚴(yán)中施愛，用理想的信念和科學(xué)的人生觀教育他們攀登人生的制高點，使他們不斷進(jìn)步。這樣，才能使他們的文化思想素質(zhì)和身心健康狀況得到全面而健康的發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能使他們成為同齡的學(xué)生中具有先進(jìn)性的真正的優(yōu)等生，才能真正成為國家的棟梁之才。

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作者簡介：

代月明，重慶市西南大學(xué)教育學(xué)部，專業(yè)：課程與教學(xué)論。