民族地區小學生個體差異原因分析和學校應對的策略探索

楊小軍

【摘 要】教育的成敗直接影響國家的興旺與發達，目前，我國對教育的重視程度已不言而喻，尤其是基礎教育越來越受到全社會的重視。學校的教學質量是我們永恒的追求，然而，學生的個體差異使得我們教育者有時力不從心。

【關鍵詞】小學生；個體差異；策略

現代生理學、遺傳學、心理學等研究表明，由于遺傳素質和社會、家庭文化背景等因素的影響，世界上找不到兩個完全相同的人。因此受教育者之間的個別差異是客觀的、普遍存在的。所謂個體就是一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的比較穩定的帶有一定傾向的個性心理特征。學生的個體差異是指學生與學生之間在穩定的特征上的差異。學生個性差異現象從身心各方面來看，其表現也是多方面的，這在個體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態度、觀念等方面都有不同程度的表現。

處在同一年齡階段的學生，心理存在著很大的共性，也存在很大的差異性。當前，家庭、學校、社會三位一體的教育體系尚未形成，存在嚴重的脫節現象。對小學階段教育而言，必須面對一個無處不在的現實矛盾：學校教育首先必須面向全體，照顧到大多數孩子成長的共性需要。而來自不同家庭孩子的情況千差萬別，成長的需要存在鮮明的個性化差異。只要研究和了解了學生的個體差異，針對學生心理的不同特點，實施差異教學，才能取得良好的教育效果。要實現“因材施教”的目標，家庭和學校教育的密切配合需要做大量深入細致的工作。

英國教育改革家歐文指出：每個人個性的差異不是與生俱來的，而是由“外力”為他形成的。所謂“外力”有兩個方面：一是遺傳因素，他們的某些品質是在他們出生時不經他們同意就獲得的，這就產生了氣質、天賦上的差異。二是社會環境，包括社會制度及家庭、學校和社會教育。一個人的個性特點是隨著人生的歷程而逐步形成和發展的，影響個性形成和發展的因素是多方面的，家庭教育是其中很重要因素，尤其是我們民族地區現得尤為重要。

十多年從事民族地區小學教育，我深刻體會到，深入探究造成孩子個體差異的原因，會發現各不相同，而且都非常復雜。雖然在孩子個性形成中遺傳因素起著重要作用，但后天的經驗與培養更不容忽視。良好的家庭心理氣氛，親子間的密切的感情聯系、父母的教養方式以及家庭結構、家庭環境、教養理念和方式都會影響孩子個性的發展。這些不同個性的存在，有的有利于孩子的健康發展，有的卻對孩子的發展起到了阻礙的作用。近期，學校對三年級的學生及家長進行了一個調查研究。結果顯示：整個級的四個班級，183個孩子，有169個孩子的家長未受過高等教育。有的在異地打工、有的是個體戶、大部分是本地打工者。這些家庭出生的孩子，普遍學習習慣和行為習慣養成不好；有123個孩子是留守兒童，因父母在外地打工，由爺爺、奶奶或姥姥、姥爺撫養，這些孩子，普遍自理能力弱，依賴性強，比較任性、嬌氣，不夠活潑。

教育的本質是“愛”。當我們安排孩子做一件事情的時候，我們需要認真地思考一下：這是他自己想要做的，還是我們想要他做的？這件事情做了之后，對他自己、對其他人會產生什么樣的影響？這樣的安排是否是真正在愛孩子？如此，我們才不會做出自以為是、枉費心機的事情來。作為學校，在滿足孩子成長共性需要的同時，必須努力承擔起自己的教育責任，切實搞好與家庭教育的合作，努力關注和滿足孩子的個性化差異和成長需求。

圍繞加強家校合作，共同關注和滿足孩子成長的個性化需求方面，我校進行了許多積極的思考，采取了許多具體的措施，在這里與大家做一個簡要交流。

1 首先要尊重學生的個體差異

由于受到先天遺傳、后天環境等因素的影響，同一個班級之內的學生之間往往存在很大的差異，因此我們面對的是各有差異的學生，他們的聽課狀態不同，身體條件不同，智力發展水平不同，感受能力和反應速度都不同，可是教材是統一的，這是一個很大的矛盾。怎樣使那些能力弱的學生不在學習之初就處處受挫，不至于在還沒有來得及調整自己之前就遭淘汰呢？作為教師，應該敏銳地發現學生的優勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。從學生本身的特殊性出發培養他們，在對學生統一而嚴格的要求中，努力發現學生的個性，以細致的工作態度研究學生的聽課狀態，思維特點，找出適合學生自身的學習方法，增強學生主動學習的信心。

2 學校堅持開展幫助孩子的活動

學校堅持開展“我做學生的良師益友”、師生“結對幫扶，愛心飛揚”等主題活動，對經濟、學習等方面存在困難的孩子提供幫助。

3 做好家長的培訓工作

重視幼小銜接，做好一年級家長的培訓工作，讓家長從一年級開始做好家庭教育，為孩子的健康發展奠定基礎。

4 密切家校溝通，增強家校教育合力

4.1 實施“家長讀書工程”，向每位家長贈閱家庭教育圖書，監督閱讀。力所能及的開展親子共讀、讀書心得征文比賽、教子心得交流等活動并向家長印發優秀征文，宣傳科學的家庭教育理念和方法，指導家長搞好家庭教育。

4.2 實施“家長培訓工程”。每學年組織幾場家庭教育專家報告會，兩次班主任培訓活動，切實提高家長的家庭教育水平。

4.3 建立家長開放日，向家長開放學校，讓家長了解學校，了解孩子的校園生活。

4.4 設立并公布家校聯系電話和校長信箱，及時處理和反饋家長對學校的要求。

5 重視心理教育，培養孩子的健全人格

整體規劃，積極構建人人參與的校園心理健康教育體系。設立心理咨詢室和沙盤室，由具備心理咨詢師資格的專職教師定期進行個案輔導，在五、六年級開設心理健康教育課，建立校園心理教育專題網站，開展心理健康教育周等宣傳和教育活動。與青島農業大學心靈協會開展心理健康教育合作，充分利用高校的專家資源，培養學生健康和諧的心理品質和健全的人格。通過家長會、“家長開放日”、家長學校等形式廣泛開展與家長的溝通交流。

總之，素質教育是人人成功、個個發展的教育，教師必須著眼于學生的個體差異進行差異教學，發揮每個學生的主體性、創造性，使每個學生適應其能力水平、社會需求，實現其最大限度的發展。

基金項目：甘肅省教育科學‘十二五規劃2013年度《關注民族地區學生個體差異和不同學習需要的教學策略研究》課題（課題批準號：GS[2013]GHB0342）成果。