淺談培養小班幼兒常規的策略

陸加云

【摘 要】剛進小班的幼兒，從只與家庭交往擴展為與教師同伴交往。他們不僅需要建立新的生活秩序，也需要建立與教師、同伴交往的新秩序。當幼兒已有秩序被打亂時，會表現出極度的不安和焦慮，甚至大哭不止。因此，教師要發展幼兒的秩序感，要采取與幼兒對話的方式，與他們一起建立明確的生活規范、日常禮節。

【關鍵詞】小班幼兒；常規培養；策略

剛入園的幼兒，年齡太小，“記性”較差，剛剛建立起來的常規轉眼就會忘記，因此，教師要發展幼兒的秩序感，要采取與幼兒對話的方式，與他們一起建立明確的生活規范、日常禮節，幫助幼兒把自己的行為和規則結合起來，以達到自我控制的目的，使其日后能遵守社會規范，擁有自律的習慣。常見的有效地策略有：

一、示范、模仿及榜樣

對小班進行常規教育，示范-模仿是一種極其有效的方法。教師的示范是幼兒模仿學習的基礎。在一般的常規教育中，教師的師范大都為顯形示范，即教師明白的告訴幼兒應怎么做，并要求幼兒仔細觀察教師或某些能力較強的幼兒的行為。比如，我發現在要求幼兒搬小椅子上位時，許多幼兒不是搬著椅子，而是推著椅子或拉著椅子，這樣既容易損壞椅子，又容易造成“交通堵塞”，針對這一現象，我通過示范讓幼兒模仿練習搬椅子。這種顯性示范對幼兒的模仿學習很重要，效果也很明顯。同時，與顯性示范相對的是隱性示范，指教師的行為對幼兒潛移默化的影響，教師的言行與自己制定的常規相一致，當教師要求幼兒“走路靜悄悄”，自己就不能穿高跟鞋“啪嗒啪嗒”響；教師要求幼兒“用小水洗手”，自己就不能開大水沖。

二、在游戲中培養常規

在小班，教師更強調游戲的作用。幼兒能從游戲中認識周圍世界，發展獨立性、創造性和動手動腦能力，在游戲中接受教育。根據小班課程的特點，上課是短暫的，在10分鐘到15分鐘的時間里，往往體現著游戲性。同時，游戲也滲透在幼兒一日生活活動的其他各個環節，也是對幼兒進行常規教育的重要手段。

三、文學作品的妙用

文學作品，比如兒歌，短小、簡單、形象、容易記憶。在對幼兒進行常規教育時，教師經常使用一些兒歌或小口訣來引起幼兒的興趣，比如，在睡眠活動中有一項這樣的常規：在成人的幫助下，能夠初步學習脫衣褲鞋襪，疊整齊，放在固定的地方。教師教幼兒一邊疊衣服，一邊念兒歌：紐紐扣，放整齊，左手抱抱，右手抱抱，點點頭（有帽子的），彎彎腰。既形象又有趣，幼兒在不知不覺中根據兒歌引導的步驟將衣服得整齊。不止兒歌，還可以利用故事、圖片、手偶游戲等文學作品對幼兒進行常規教育，幫助幼兒認識并遵守常規。

四、個別指導和家庭共育相結合

常規教育的效率和家長的配合有密切關系，常有老師抱怨說，“假期一過，壞習慣全回來了”，也有家長反映說，“睡不著可以不睡，為什么一定要睡著”，因此，幼兒園的常規教育要延伸到家庭。家長是幼兒的第一任老師，有著老師無法替代的作用。作為教師，要了解幼兒生活背景，生活習慣以及個性特點，能夠針對性的對幼兒進行教育，使之盡快適應集體生活，養成良好的生活習慣和學習習慣，并學會與同伴相處。

案例：就餐習慣較差的小寶

生活背景：父母較忙，由阿姨照料。

個性特點：主動，大方，講道理。

生活習慣：睡眠有規律；胃口好，喜歡吃各種各樣的飯菜和水果，不喜歡喝牛奶豆漿及白開水，吃魚蝦會過敏；喜歡看書和運動。

生活能力：能夠“一半吃一半喂”，具備一定的生活自理能力，且能夠堅持。

有了這樣深入的交流溝通老師和家長都可以有針對性的對小寶進行教育，幫助她很快適應集體生活，學習并遵守各種常規。比如，幼兒園要求幼兒愛吃各種各樣的飯菜，但每次吃魚蝦時要為她另備一份。小寶不喜歡喝牛奶、豆漿，保育員采取“少倒多添”的方法引導小寶逐漸喜歡喝牛奶。阿姨在家里也用同樣的方法讓小寶喝牛奶，而不是讓她“隨心所欲”。

家園合作的方法有：面對面的交流、家訪、家委會工作、親子活動、家長開放日、每周五的家園共育活動、“一線通”、宣傳欄等。

還有一種方法的存在，不容忽視：糖果、餅干、小星星等各種表揚鼓勵手段。在愛與尊重的心理的影響下，幼兒更容易接受來自獎勵表揚的正面的引導教育。糖果、餅干、小星星等實物的獎勵是對幼兒行為的肯定，能夠讓幼兒體會到成功。比如，周周高興對筆者說，“我自己穿衣服，老師請我吃糖”。為了鼓勵幼兒天天來幼兒園，老師在班級里設立了“全勤寶寶”獎。這種方法能夠記錄幼兒的優秀表現，提高幼兒的自信，同時鼓勵其他幼兒上進，為掙做好寶寶，認真遵守各項常規。

但值得注意的是，我們在使用獎勵或表揚方式的時候，要讓幼兒獲得最有價值的東西，而不是僅僅為了一顆糖。不能使獎勵或表揚成為一種變相的懲罰，比如，教師說，“表揚明明，表揚虹虹……”，其實鼓勵或表揚是一種反思性傾聽，這樣第三個幼兒會覺得“我不好”，對此，教師可以換一種說法，“表揚明明坐得好，表揚虹虹坐得好……”，這樣第三個幼兒就會覺得“我坐得不好”，因此會調整自己的坐姿。這種表揚是對孩子的言行所傳達的信息的反應，這是對幼兒行為的強調，而不是對幼兒本人的否定。