初探小班區域活動環境現狀及解決策略

蔣巧玲

案例一：鑫羽性格內向，不愛說話，不愛與人交往。銘銘個性開朗，活潑好動，且有較強的動手能力。一天早上，我按照計劃，讓幼兒進入了區角進行穿木珠的活動。對于他們來說，穿木珠是比較新鮮的一種玩具。在交代規則后，活動開始時，幼兒的情緒高漲，都爭相進行著活動。以銘銘為首的幼兒快速的穿好了珠子，我對她翹起了大拇指，并建議她重新穿一串不一樣的珠子。這時，隨著幼兒一個個的入園，加入穿木珠活動的隊伍也越來越大。這時候，鑫羽手中拿著木珠一動也不動，當我看到鑫羽桌上稀稀拉拉的木珠時，我明白了。于是我給了他足夠的木珠，拿到木珠后，鑫羽馬上專心的玩了起來。這時，銘銘走了過來，對我說：“老師，我不想玩了。”我下意識的去看她桌上的木珠，發現不存在根本不存在積木少而無法進行活動的情況，銘銘這是為什么不想玩了呢？

案例二：區角活動結束后，建構區域中的材料常常一片狼藉，他們似乎沒有意識到，箱子也成為了我們的玩具，對此我進行了調查，這天，我正巧看到了楊楊的飛毛腿，對此我先對其進行了言語上的引導，告訴他這樣做是不對了。但是沒有任何效果。對此，我想出了一個辦法，和他一起玩游戲。“楊楊，你看，老師的房子搭的真高啊，老師厲害嗎？。”“厲害。”“那你想不想搭一個和老師一樣高的房子？”“想。”對于這個結果我是希望看到的。可是沒過多久，楊楊的老毛病又范了，一腳一個箱子，那叫踢得一個準啊。

一、區角活動現狀分析

1.幼兒自身的原因

（1）小班幼兒注意的穩定性低。案例一中，銘銘在活動過程中，不能很好的堅持下來，和大多數的小班幼兒一樣，這是因為小班幼兒無意注意占主要地位，有意注意水平弱，對于有趣的事物可以較長時間的注意，對于枯燥乏味的事物難以持久注意。

（2）幼兒自身的興趣愛好。案例一中，鑫羽在拿到木珠后立刻專心的玩了起來，而銘銘在有木珠的情況下，也沒有興趣進行游戲。這可能與幼兒的性格及愛好有關，鑫羽性格內向，文靜。這類的幼兒可能偏愛靜的活動，如穿木珠。而銘銘活潑好動，可能偏愛“動”的活動，如拍皮球。

2.教師的原因

（1）環境的創設以教師為主，忽略了幼兒介入。案例二中，對于楊楊“飛毛腿”事件，為什么他會踢箱子呢？如果區域里面放著他喜歡的材料他還會這么做嘛？教師在投放區域材料時，以自身主觀思想為主，忽略了幼兒的興趣與愛好。

（2）創設的內容零散，簡單，教育內容片面。在環境的創設中，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。例如：只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，極不利于幼兒的全面發展。如在案例一中，教師只讓銘銘穿木珠，而當她完成她的作品時，忽視了作品展示的環節，不能滿足幼兒作品完成后的成功感。整個穿木珠的活動缺乏了整體性。

（3）材料不適合小班幼兒年齡特點。這一時期的幼兒在思維加工能力上以認知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物。楊楊的“飛毛腿”事件中的可憐的箱子，在外觀上缺少了美感，材料的本身缺少了吸引幼兒游戲的力量。

二、區域活動的解決策略

1.站在幼兒的角度，投放幼兒喜歡的材料，共同創設環境

區域環境的創設目的是讓幼兒參與和利用環境的過程中，對幼兒進行全方位的信息刺激，激發他們內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，在區域環境的創設中，首先我們要做到了解幼兒，我們可以通過問卷調查、提問法等了解幼兒的喜好，在了解幼兒的基礎上，根據他們的興趣，愛好投放幼兒滿意的且充足的材料。從而體現了幼兒學習的主體性，促進幼兒積極情緒及情感的產生，提高幼兒動手及思維能力的發展。

2.結合實際創設富有教育意義的環境，體現環境的教育價值

材料的投放，不僅僅是要選擇幼兒喜歡的，還要考慮投放的材料是否有教育的價值。一個富有良好教育意義的環境，有助于幼兒各方面能力的培養。如創設數學區《魚泡泡》讓幼兒通過觀察、發現泡泡有大有小，并根據一定的特征進行排序，還可以在泡泡上填上數字，幼兒認識數字的同時，還可以學習正確的數數方法；學習按物點數，說出總數等。

3.投放材料考慮安全性，保證幼兒健康游戲

根據幼兒的年齡特點，小班的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。所以我們在投放材料時應該注意體現安全性。

4.投放材料體現層次性，使每個幼兒體驗成功的喜悅

在操作同一種材料時，往往出現有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗了成功感，又跑到其他區域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導下也無從下手的情況。任何一個年齡段的學習者都有差異性，小班幼兒也不例外。

環境可以說是孩子的第三位老師，對孩子的影響不可低估。區域活動是在開放教育理念的影響下產生的，最能體現幼兒的本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。