獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合評價體系的構(gòu)建和完善

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)、課程特點(diǎn)以及培養(yǎng)模式上與其他院校都有較大的區(qū)別，要針對獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理的學(xué)生考核評價體制，以提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。本文以瀟湘學(xué)院為例，分析學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀以及學(xué)生考核體制存在的問題，并針對所出現(xiàn)的問題提出了幾點(diǎn)建立與完善學(xué)生考核評價體制的措施，希望能促進(jìn)學(xué)校關(guān)于學(xué)生考核評價體系的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；考核評價；完善

改善高校人才培養(yǎng)的水平是高校最主要的任務(wù)，也是評價高校教學(xué)及綜合水平的重要依據(jù)。我國教育部門也越來越重視高校的人才培養(yǎng)方式，不斷的改革措施以尋求增進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。我國統(tǒng)一招生學(xué)校也分了不同的層次，雖然獨(dú)立學(xué)院屬于我國的統(tǒng)招范圍，學(xué)生由獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)后也能夠取得與一、二本院校同樣的學(xué)士學(xué)位，其畢業(yè)證書與一、二本院校的畢業(yè)證書一樣，都屬于國家承認(rèn)的學(xué)歷證書。按照這方面的含義來說，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生不能被認(rèn)為是花錢買文憑。如果獨(dú)立學(xué)院擁有與一、二本院校同等的教學(xué)設(shè)施、師資力量，學(xué)校可以做到專注與培養(yǎng)在校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐技能，獨(dú)立學(xué)院同樣可以給其學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生提供有力的發(fā)展平臺。獨(dú)立學(xué)院怎樣加強(qiáng)對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)水平，達(dá)到辦學(xué)所追求的目標(biāo)，是學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的要求，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)社會功能的表現(xiàn)，也是學(xué)校現(xiàn)階段亟待解決的問題。本文就通過對瀟湘學(xué)院中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及現(xiàn)行的學(xué)生考核評價體系研究，分析瀟湘學(xué)院人才培養(yǎng)中存在的問題，希望能從理論的角度提出瀟湘學(xué)院必要的改善措施，并且在實(shí)踐上可以讓瀟湘學(xué)院的師生對現(xiàn)行的學(xué)生考核評價體制充分的了解與把握，進(jìn)而能夠最優(yōu)的發(fā)揮學(xué)生考核評價體制的效果，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、瀟湘學(xué)院學(xué)生所面臨的問題

瀟湘學(xué)院是經(jīng)我國教育部批準(zhǔn)的全日制本科院校，學(xué)院占地500多畝，瀟湘學(xué)院從2001年其正式招收學(xué)生，截止現(xiàn)在瀟湘學(xué)院共有在校學(xué)生8216人，師資人數(shù)達(dá)400多人，其中有教授、副教授工218人，教師中擁有博士學(xué)歷的人數(shù)達(dá)37人。瀟湘學(xué)院招生已被納入全國統(tǒng)一招生的范圍，設(shè)有計算機(jī)、會計、建筑、體育、土木等24個各類專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后頒發(fā)國家承認(rèn)的學(xué)士學(xué)位證書。由于瀟湘學(xué)院屬于獨(dú)立學(xué)院，學(xué)校學(xué)生與一、二本院校的學(xué)生比較有所不同，目前學(xué)校學(xué)生存在不少問題，也有區(qū)別與其他院校的自身特點(diǎn)。

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，自學(xué)意識不強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)要較一、二本院校的招生分?jǐn)?shù)低很多，以瀟湘學(xué)院為例，從2001年至今瀟湘學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)較二本錄取分?jǐn)?shù)平均要低50多分，較一本錄取分?jǐn)?shù)要低100多分，以2011年為例，瀟湘學(xué)院文科錄取分?jǐn)?shù)為488分，理科錄取分?jǐn)?shù)為425分，湖南省二本錄取分?jǐn)?shù)理科為492分，文科為528分，一本的錄取分?jǐn)?shù)理科、文科分別為572分和583分。這些數(shù)據(jù)都表示獨(dú)立學(xué)院所招收的學(xué)生與一、二本院校的學(xué)生相比具有較差的基礎(chǔ)，有些考生可能由于高考成績與平時差別較大，但是絕大多是學(xué)生平時成績并不太好，一般都屬于中下游，所以當(dāng)他們走入高校學(xué)習(xí)時，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識相對薄弱的現(xiàn)象。還有，與一、二本院校的學(xué)生比較，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性普遍不高，加上學(xué)生原本就沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后前期階段很多學(xué)生就因?yàn)檎n程不多，課余時間充足，而不能合理的對多余的時間進(jìn)行支配，在課下不能主動的學(xué)習(xí)，致使被課堂上多內(nèi)容、高效率的教學(xué)方法所沖擊的不知所措。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自我約束力缺乏

大部分的學(xué)生都是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不理想才進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的，并且其中很多的學(xué)生自信不足，對學(xué)習(xí)沒有熱情，自我約束能力欠缺，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)在學(xué)院教學(xué)過程中學(xué)生的出勤率較低，特別是晨修與晚修時間，有時候出勤率甚至不足50%；上課組織紀(jì)律性差，經(jīng)常出現(xiàn)聊天、打瞌睡、玩游戲等問題；學(xué)習(xí)不積極，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；很多同學(xué)上網(wǎng)過量，沉迷游戲等。

3.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)要靠管制，投機(jī)思想嚴(yán)重

以瀟湘學(xué)院為例，瀟湘學(xué)院屬于民辦高等學(xué)校，學(xué)校的收費(fèi)較一、二本院校要高，大部分在瀟湘學(xué)院就讀的學(xué)生家庭條件相對較富裕，又由于獨(dú)生子女從小就過于依賴被人，導(dǎo)致瀟湘學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多都需要老師管制與監(jiān)督。瀟湘學(xué)院出現(xiàn)較多的情況是很多學(xué)生由班主任或者其他老師談話或批評后就會學(xué)習(xí)用功一點(diǎn)，過不長時間又出現(xiàn)學(xué)習(xí)松懈的現(xiàn)象，不能堅(jiān)持長期的自主學(xué)習(xí)。有一些學(xué)生學(xué)習(xí)存在投機(jī)的思想，平時經(jīng)常逃課、曠課而懇求老師給打出高的平時成績；鄰近考試卻央求老師給出考試重點(diǎn)，甚至將老師所給的考試范圍制成小抄，考試時作弊現(xiàn)象不斷。

4.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生動手能力強(qiáng)，但學(xué)校培養(yǎng)力度不足

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然學(xué)科基礎(chǔ)較一、二本院校要差，但是其動手能力卻很強(qiáng)，他們都比較喜歡參與社會實(shí)踐，所以獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造社會實(shí)踐機(jī)會。但是由于學(xué)校自身?xiàng)l件的限制，加上老師對于實(shí)踐課程的忽視，導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院處于一、二本院校與專科院校之間，其對于學(xué)生的培養(yǎng)要探索新的模式，要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)校的自身情況，在培養(yǎng)學(xué)生知識體系的同時還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。學(xué)校可以采取組織一些科研類、調(diào)查類等的實(shí)踐活動或者競賽來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校還可以加強(qiáng)與校外企業(yè)的交流與合作，邀請企業(yè)共同參與對學(xué)生的培養(yǎng)，讓企業(yè)進(jìn)入到高校來，讓學(xué)生到企業(yè)中去，根據(jù)企業(yè)的對人才的需求有針對性的培養(yǎng)專業(yè)型人才、技能型人才，從而提升獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)學(xué)生的社會競爭力。

二、瀟湘學(xué)院學(xué)生考核評價體制存在的問題

1.學(xué)生考核評價方式單一，不能全面的評價學(xué)生

獨(dú)立學(xué)院與專科院校相比其學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)時間以及學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的方向等很多因素都存在差別，不過現(xiàn)階段學(xué)院對學(xué)生的考核評價體制卻與專科院校的非常相近，考核評價方式僅僅為筆試測試，對全面、整體的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力是非常不適合的。另外，很多的老師對學(xué)生考核評價的觀念很難轉(zhuǎn)變，大部分的教師還一直采用原先的教學(xué)手段與考核評價方式，不利于學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

2.學(xué)生考核評價體制實(shí)施不夠科學(xué)、合理，監(jiān)管力度不足

獨(dú)立學(xué)院有些教學(xué)課堂已經(jīng)制定了比較科學(xué)的考核形式，不過很多的老師在對學(xué)生實(shí)際評價的時候不能完全依照制度完成，個別老師以對學(xué)生的主觀印象評分，所以，不僅僅讓很多的學(xué)生對老師出現(xiàn)不滿情緒，更讓學(xué)生對評價體制產(chǎn)生的較大的懷疑，對考核評價體系不認(rèn)同和抵觸，會使學(xué)生更加的忽視自身的學(xué)習(xí)情況。

3.考核結(jié)果分析不夠科學(xué)，反饋機(jī)制欠缺

獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行考核評價，需要對其考核結(jié)果做出科學(xué)的分析，才能對學(xué)生做出正確的評價。對學(xué)生考核結(jié)果的分析還能夠進(jìn)一步的驗(yàn)證學(xué)校對學(xué)生考核評價體制的合理性，得出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況以及老師教學(xué)工作的實(shí)際情況，所以，我們要加強(qiáng)對學(xué)生評價考核結(jié)果分析的科學(xué)性。不過，就瀟湘學(xué)院的考核結(jié)果分析來看，其分析方法還有待進(jìn)一步完善，教師的態(tài)度也需要進(jìn)一步端正，還要建立其與學(xué)生考核評價體制相對應(yīng)的反饋機(jī)制，并及時的跟蹤，針對學(xué)生考核評價體制中存在的不足加以改正，以促進(jìn)學(xué)生考核評價機(jī)制的逐步健全。

三、健全和完善學(xué)生考核評價體系的措施

高校對學(xué)生考核評價不單單是了解和掌握學(xué)生某一時期學(xué)習(xí)成績和能力的方式，還能從側(cè)面的反應(yīng)出學(xué)校這一時期的教學(xué)水平的高低。高校對學(xué)生考核評價所涉及的考核形式、考核內(nèi)容、考核體系是否完善和健全對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量影響非常大。現(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生的考核評價體制存在形式單一、內(nèi)容不夠科學(xué)、考核跟蹤體系失效等等一系列的問題。就獨(dú)立學(xué)院關(guān)于學(xué)生考核評價體制中存在的問題，以瀟湘學(xué)院為例，提出了幾點(diǎn)健全和完善學(xué)生考核評價體制的措施。

1.改進(jìn)學(xué)生考核評價制度，規(guī)范教師考核行為

據(jù)對幾所獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生考核評估制度分析以及師生的反饋意見來看，現(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生考核評價機(jī)制還不夠完善，所以，我們首先要健全和完善獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生考核評價機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、公正的考核評價。需要健全的方面包括學(xué)生學(xué)分制度、考場紀(jì)律以及考試風(fēng)氣管理和不同考核形式、手段等的明細(xì)要求與規(guī)定。瀟湘學(xué)院要根據(jù)自身的實(shí)際情況，按照不同專業(yè)、學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行考核評價體制的細(xì)化，要建立學(xué)生與老師之間的權(quán)責(zé)意識，同時設(shè)置與之匹配的跟蹤、監(jiān)督、管理體制，以促使學(xué)生考核評價工作的有效進(jìn)行。

2.豐富學(xué)生考核評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生考核評價體制應(yīng)該是包含很多方面和多層次的整體，現(xiàn)代社會也對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了多元化的需求，因此，學(xué)校僅僅采用單一的考核方式是不能全面的、科學(xué)的評價一個學(xué)生的真實(shí)價值的。學(xué)校要把對學(xué)生的定性、定量考核相結(jié)合，把結(jié)果、過程考核并施，實(shí)行考試和調(diào)查、他評和自評、成績與表現(xiàn)等不同考核方式并存的措施，也別要按照各個學(xué)科的獨(dú)有特征使用有區(qū)別、有針對性的學(xué)生考核評價方式，從而保證對學(xué)生考核的科學(xué)、公正、全面與合理。

3.完善考試內(nèi)容，科學(xué)制定考試題型

現(xiàn)階段，高校考核評價學(xué)生的主要方式還是考試，就算是存在其他的考核方式，考試對于考核評價學(xué)生來說還是占據(jù)著重要的角色。所以，考試內(nèi)容是否合理、考試題型是否科學(xué)都直接決定著對學(xué)生考核評價的科學(xué)性與公平性。學(xué)校要按照學(xué)校設(shè)置課程以及學(xué)校學(xué)生自身的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校所培養(yǎng)人才的方向，科學(xué)、合理的制定考試內(nèi)容與考試題型，不能僅僅考察學(xué)生對書本的內(nèi)容的背誦情況，要著重考察學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合理解與運(yùn)用能力，設(shè)置不同方面的題型以全面的考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣對學(xué)生的考核評價體制才能真正發(fā)揮其檢查、分析、反饋、改進(jìn)的功效。

4.考察結(jié)果分析要科學(xué)，對待學(xué)生要公正

學(xué)生考察結(jié)果分析主要體現(xiàn)在學(xué)校制定的考察評分標(biāo)準(zhǔn)上，其科學(xué)、合理性對考察評價是否能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況有著重要的影響。要求我們在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時要確保其科學(xué)、合理性，還要保證對每個學(xué)生都是公平、公正的。所以，在健全與完善考核評分標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)校不僅僅要顧及到制度實(shí)施的可行性，還必須顧及到學(xué)生的態(tài)度與意見，并且要具有科學(xué)性、公平性與專業(yè)性。要求我們充分的聽取教師和學(xué)生的意見及建議，以保證評分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生考核評價機(jī)制的作用。

四、結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院也屬于本科類高校，但是其和一、二本院校相比，但是無論教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生基礎(chǔ)都有著不小的差距。高校教學(xué)質(zhì)量的好壞就是通過其人才培養(yǎng)的質(zhì)量而表現(xiàn)的，這不僅和教師的素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)有關(guān)，也和學(xué)校的考核評價機(jī)制的健全與否有著很大的關(guān)系。因此，對于獨(dú)立學(xué)院而言，建立健全學(xué)校的學(xué)生考核評價體制是現(xiàn)階段亟待解決的問題。但是，在此過程中，獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，制定科學(xué)、公正的學(xué)生考核評價體制，切不可盲目跟風(fēng)，以防止起到反作用。

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本論文為“2013年湖南省大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目輔導(dǎo)員專項(xiàng)研究課題”成果，課題編號：13FDY18，課題成員：劉婷、何鴻曦、唐璟、陳度華