試論親子關系對學校教育的影響

【摘 要】近年來親子沖突呈加劇趨勢，由此形成的青少年問題也日益突出。而青少年問題又在一定程度上削減著學校的教育功能。因此從學校角度出發，研究青少年親子關系，參與和諧親子關系構建，對于整合家庭學校教育功能，提高教育教學績效，促進學生的健康發展是及其必要的。

【關鍵詞】親子關系；學校教育

以往，人們只關注親子關系對青少年精神世界與日常行為的直接影響，認為親子沖突易造成青少年問題行為，然而卻忽視了問題親子關系對學校教育功能的間接影響。不和諧的親子關系往往會降低孩子在學校教學中的參與度、投入度和注意力的集中度。而這些問題又會間接影響教師的教學績效，班級管理，進而削減學校的教育功能。因此，揭示親子關系對教育績效的影響過程及發生模式，探尋學校、家庭、學生三者良性溝通的互動機制，對于最大程度發揮教育功能，促進學生健康成長有重要意義。

一、當前我國青少年親子關系問題概述

青少年期通常被稱為“心理斷乳期”，這個年齡段青少年生理和心理發展極為迅速，行為上出現新的特點。首先表現為其獲得“成人感”，自主意識高漲。其次，青少年的思維發展進入以獨立性、批判性和邏輯性為主要特征的階段。這種變化在行為上表現為其開始以審視和質疑的目光看待、甚至公開反抗曾經盲目遵從的父母權威，從而導致原有的親子關系格局被打破，進入一個需要從父母居支配地位的單向權威向親子雙方居于相對平等地位的雙向權威轉變的時期，親子關系處于不穩定狀態。

親子關系簡單說即父母子女關系。學者一般認為，親子關系是“以血緣和共同生活為基礎的父母與子女之間相互作用構成的、親子雙維行為體系的自然關系和社會關系的統一體”。（王美萍、劉新生，2002）親子關系狀況影響青少年的人格發展、心理健康和成長品質。青少年期的親子關系問題較多，主要表現在：

（1）親子沖突增多。沖突的內容多是一些生活小事，涉及學業、家務、交友、花錢、日常生活安排、外表、家庭關系和隱私八個方面。

（2）親子親合度降低，從家庭走向同輩群體。

（3）親子關系類型中以期待型、溺愛型、不安型和不一致型為主，父母在親子沖突管理上缺乏科學有效的方法，對親子關系的重視程度不夠，親子雙方溝通能力相對較低。

有關研究表明，不良親子關系容易造成青少年心理疾病。例如消極拒絕型親子關系與抑郁、敵對等青少年問題心理高度相關；積極拒絕型親子關系與焦慮癥高度相關；矛盾、不一致、干涉與不安型親子關系都與焦慮癥高度相關等。（吳念陽、張東昀，2004）此外，那些存在離家出走、企圖自殺、偷盜、吸毒、性行為、厭學、打架斗毆等不良行為的青少年與父母間常具有較高的沖突水平。不良親子關系容易造成青少年成長與發展阻礙，例如人際能力差、學習能力差、社會化中缺乏社會責任意識，綜合素質發展較慢等。

二、問題親子關系對學校教育的影響

本文通過對蘭州市某高中十二位班主任進行深度訪談，就班級管理中存在的問題、困惑圍繞六個方面進行了調查。此外還對高一年級40位任課教師就課堂授課過程中遇到問題等進行了調查，獲得了豐富的相關資料。通過對訪談資料的整理與分析，結果大致如下：

1.未養成良好習慣的學生對班級管理影響較大

案例一：調皮的小明

我（王老師）當班主任已經有二十個年頭，我的班上有個學生高峰，今年十六歲，獨生子女。母親是名公司職員、父親是公務員，家庭條件較為優越。這個孩子是名擇校生，來我們班上時成績很低。這個孩子比較聰明但是貪玩，而且個子不高有些自負和叛逆。存在的問題是上課不認真聽講，前后說閑話、經常不交作業、遲到、逃課，對老師沒有禮貌，也不服從管理。剛開始我以較為委婉的方式與他接近，了解原因，進行鼓勵和引導，可后來發現作用不是太明顯。后來我改用較為嚴厲的方式方法、用紀律和制度規定加以約束和處理，可孩子逆反情緒更為嚴重。到后來還在班上建立了三個人的小圈子，不久那兩個也出現了一些問題。這讓我這個老班主任很頭疼。與其家長電話溝通、面對面聊，才了解到高峰家里表現更差。什么都讓父母依著，父母一說個不，或者嚴厲批評，他連續幾天都不理家人。而且家里人對于學校的嚴厲教育似乎也不贊成。那時我才發現，孩子的家庭教育存在問題，親子關系不和諧。

92%的班主任認為之所以出現班級管理中的困惑，原因是多方面的。有代際差異給師生和親子溝通帶來的阻力；班額太大給班主任造成的管理疲憊和壓力；學生日久成性的不良習慣和認識問題的方式方法；還有獨生子女優越性與唯我獨尊的心理等，都給班主任的管理造成了不小的負面影響。絕大多數班主任認為，影響孩子成長的因素即有家庭環境、父母的教育方式，有來自社會不良習氣的浸染，也有同輩群體及其成長過程中的相關他人等的負面影響，但其中最重要的還是家庭因素。因為家庭教育的時間最常，涉及的方面最多，是孩子習得能力和習慣養成的重要場所。而其中親子關系對于學生良好行為、品性、習慣的養成影響很大。班級管理中，經常出現10%的問題學生耗費班主任90%的時間和精力的現象。而一些讓人很“頭疼”的學生，一般情況下只能借助一些“軟硬相間”的方式方法在“前臺”加以約束，但對其內心的觸動不大，效果不明顯。這些難管理的學生表現出社會習氣較濃，輕視他人、抽煙、言行舉止不文明，同時對于學校的規章制度蠻不在乎、不服從老師管理，父母對其也束手無策，教育顯得無力。

總之，有90%的班主任坦言，當前班級管理中，他們最為困惑的是部分學生學習習慣差、紀律差，而且屢教不改，對于班級良好班風和學風造成不同程度的影響。

2.親子關系影響學生的課堂參與，而學生的行為又干擾教師的授課

不和諧的親子關系，會導致青少年問題，進而影響到了班主任的班級管理，阻礙了學校班級管理水平的提高。因此，親子關系確實是學校教育過程中一個很重要的相關因素。在對授課教師的調查過程中，大多數教師都表示，課堂當中一些學生的行為會干擾自己的正常教學，影響教學進度和授課思路。

一個無視紀律、無視班級、無視老師和學校的學生，在平時上課和學習的過程中或多或少會擾亂課堂秩序，影響教師的授課思路和進度，也會影響其他的學生的學習專注程度和良性發展。進而增加學校的管理成本，削弱學校的教育功能。這一過程圖示為1-1。

然而，當前不論是家長還是學校教師，當孩子出現問題以后，絕大多數只是就事論事，雙方都忽視了問題青少年背后的問題親子關系這一重要因素，處理問題方式方法簡單，有時甚至粗暴，而缺乏對問題的深入分析與思考，更缺乏科學合理的疏導與溝通機制，從而使得教育在簡單的說教與壓迫中失去了力量和動人的一面，出現“越錯越勇，越說越嚴重”的現象。總之，問題親子關系的負面影響不僅充斥家庭教育，還會延伸到學校，削弱學校的教育功能，背后的原因在于學校與家庭溝通的過程中重形式、重分數、重表象，二者缺乏真正的聯系，簡單歸因，造成二者教育功能整體下降的后果。

三、構建和諧親子關系以促進學校教育功能提升

親子關系一旦出現問題，不僅會降低家庭對青少年的教育功能，由此而形成的青少年問題也會削減學校的教育功能。相反的，和諧親子關系可使家庭——孩子——學校三者力量合一，實現教育功能的最大化，促進青少年的健康成長。因此，在學校教育教學過程中絕不能忽視對親子關系狀況的了解和關注。

1.建立健全學校與家庭的系統性互動機制，培養孩子良好習慣與健全人格

“習慣造就成功”，良好的生活和學習習慣是造就孩子良好品質的重要保證，也是孩子取得成功的基礎。而青少年良好習慣的養成和心理健康發展是一個系統工程，需要家庭和學校的通力合作。學校應與家長建立起一套科學的、可操作的量化考評和督促學生各方面進步的系統性互動機制。具體來講，這一機制應包括以下幾個環節：

第一，學校教師與家長互動交流的制度化。目前，好多學校的家長會時有時無，內容只注重學習，方式呆板，內容無廣度，缺乏家長之間、家長與教師之間的深度交談，導致對孩子出現的問題缺乏全面認識和認真思考。因此，家長會一定要制度化，方式多樣化。將其作為提升家長教育水平、利用家庭教育資源、實現家庭與學校教育功能互補的最佳平臺。

第二，將學生生活實際表現納入學校德育考評體系。通過家訪、家長會及學校與家長聯系的網絡平臺，及時了解學生在學校、在家庭的表現，將其納入學生德育方面的考評體系。

第三，對學生開展生活教育、愛的教育。盧梭曾說：“生活是最高的學府”。教會學生生活、做自己、做人是最難、最高的任務。多年來，在應試教育體系的殘害下，出現了一批硫酸潑熊、殺害室友、甚至自殺等讓人痛心的事件。通過展開生活教育，愛的教育，舉辦生活能力競賽、“我的父親母親”征文與攝影比賽，法制宣傳等活動，寓教于樂，潛移默化的感染和潤澤學生心靈。

第四，開展以“養成良好學習習慣和培養健全人格”為主題的校園活動。

通過溝通機制、考評機制、特色活動三者相結合，就會形成學校培養孩子良好習慣、健全人格的系統性互動機制，為學生成才奠定堅實基礎。

2.學校應注重參與和諧親子關系的建構

從功能主義的角度講，家庭教育、學校教育與社會教育三者對于人才的培養缺一不可，三者是統一聯系的有機整體，任何一部分的功能缺失或弱化對青少年的健康成長都是不利的。因此，學校教育不能單獨行動，而應積極研究和掌握當前青少年親子關系基本狀況和主要問題，一方面利用學校將信息反饋于父母，通過協助父母改善親子關系來促進學生發展，另一方面，將信息反饋于班主任與任課教師，督促其對親子關系存在問題的學生給予心理和情感上的疏導，及缺失彌補來促進學生成長。將此作為一項常規工作，進行經驗總結，形成學校構建和諧親子關系的方略集錦，開設校本課程，用以彌補教育教學管理中的不足，解決管理難題。這一策略可使對青少年的教育從簡單的行為管理走向心靈的滋潤，對孩子的教育真正達到因材施教，因勢利導，從而提高學校教育的實效性。

總之，學校應注重針對青少年親子關系的研究和探索，形成校本課程，使對問題親子關系的關注常規化，通過長期測量與研究，從根本上解決問題青少年及其問題行為給青少年本身和學校家庭教育帶來的負面影響。

參考文獻：

[1]王美萍、劉新生，2002年，《青少年期親子關系研究的回顧與啟示》，《山東師范大學學報》，第2期

[2]吳念陽、張東昀，2004，《青少年親子關系與心理健康的相關性研究》，《心理科學》4期

作者簡介：

李蘭蘭，現于甘肅省蘭州市蘭州二中執教，為中學一級教師。學歷：碩士。