走出課堂教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)

張茂軍

【摘 要】構(gòu)建“三明”小組合作學(xué)習(xí)模式，走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。明確目標(biāo)；明確分工；明確主導(dǎo)。構(gòu)建“二關(guān)”探究學(xué)習(xí)模式，走出探究學(xué)習(xí)誤區(qū)。關(guān)注探究過程，引導(dǎo)科學(xué)的驗(yàn)證；關(guān)注探究時(shí)機(jī)，引導(dǎo)自然生成。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)

自新課程改革以來，小組合作、探究、情景式教學(xué)模式迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，正在對(duì)師生的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來巨大的變革。本人經(jīng)過一年來的行動(dòng)研究，粗淺的找到了在課堂教學(xué)中利用“三明小組合作”、“二關(guān)探究”、“三實(shí)”學(xué)習(xí)模式科學(xué)解決課堂教學(xué)中問題的有效方法，進(jìn)一步推進(jìn)了課堂教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化 。

一、構(gòu)建“三明”小組合作學(xué)習(xí)模式，走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們?cè)鯓尤ソ鉀Q這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.明確目標(biāo)

選題恰當(dāng)，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于開拓學(xué)生的思維，以及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，首先，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科抽象性的特點(diǎn)，新課目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，恰當(dāng)挑選課題，使所挑選的課題不要過于簡(jiǎn)單，要有一定的難度，但難度要適中，使其介于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與在別人的幫助下所達(dá)到的解決問題的水平之間。其次，問題要具有開放性。由于開放性的問題往往答案不唯一，能夠激發(fā)學(xué)生熱烈討論問題的欲望，使學(xué)生的思維在合作中能夠多向拓展，受到多方位的啟發(fā)。再次，合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑，個(gè)體通過獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問題就不必進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來解決。

2.明確分工

由于明確合理分組有利于小組形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，因而對(duì)于分組，一方面，教師應(yīng)采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，使所分成的組組間學(xué)生學(xué)習(xí)程度相當(dāng)，組內(nèi)學(xué)習(xí)水平不一，因?yàn)檫@樣可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的目的。另一方面，確保每小組成員的人數(shù)為4到6人，這樣分組可以避免因?yàn)槿藬?shù)過多而出現(xiàn)“責(zé)任擴(kuò)散”的現(xiàn)象。

再者，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的性別、性格、成長(zhǎng)背景等方面的巨大差異，由于這些往往促成相互障礙。經(jīng)常會(huì)看到那些成績(jī)優(yōu)秀又心理自負(fù)的同學(xué)往往表現(xiàn)傲慢，甚至拒絕與學(xué)習(xí)困難學(xué)生交流，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生則在自卑心理的支配下不敢說話或根本沒有說話機(jī)會(huì) 的現(xiàn)象。這往往使得合作交流無法正常進(jìn)行下去。教師還應(yīng)該從學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)情況，性格等方面因素考慮，讓小組成員擔(dān)任不同的角色，并分配合適的任務(wù)。

3.明確主導(dǎo)

新課標(biāo)指出：“教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、調(diào)控者?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)尤為明顯。

第一，教師要通過觀察從小組成員的表情、神態(tài)上能準(zhǔn)確地了解到學(xué)生在干什么，有什么不理解，他們?cè)谟懻撨^程中遇到了什么問題。

第二，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過積極的探討分析之后，仍然找不到解決問題的思路，或討論過程中有僵局出現(xiàn)，這時(shí)教師就要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的討論活動(dòng)，要給予及時(shí)的點(diǎn)撥、提示。

第三，教師還要有一雙會(huì)說話的眼睛，對(duì)討論進(jìn)程快，學(xué)習(xí)熱情高漲的小組投以贊許的目光，對(duì)進(jìn)程慢的小組投以鼓勵(lì)的目光。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，動(dòng)為主線”的原則，要走一走、看一看、聽一聽，和學(xué)生做朋友，及時(shí)扼殺錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

二、構(gòu)建“二關(guān)”探究學(xué)習(xí)模式，走出探究學(xué)習(xí)誤區(qū)

目前，正如火如荼地開展著的新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。那么，應(yīng)該如何開展探究式學(xué)習(xí)？開展探究式學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意些什么？根據(jù)上述問題本人根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做了一些嘗試。

1.關(guān)注探究過程，引導(dǎo)科學(xué)的驗(yàn)證

教師應(yīng)在教會(huì)學(xué)生如何探，如何科學(xué)的研究，這樣才能產(chǎn)生科學(xué)探究的意識(shí)。對(duì)探究中的錯(cuò)誤，教師不要一概否定，要引導(dǎo)學(xué)生展開思維，尋找更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹膀?yàn)證”方式。

2.關(guān)注探究時(shí)機(jī)，引導(dǎo)自然生成

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

三、構(gòu)建“三實(shí)”教學(xué)情景，走出情景學(xué)習(xí)誤區(qū)

1.構(gòu)建現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景

課標(biāo)中提出的使學(xué)生在具體的情景中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出要解決的知識(shí)的學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是很有幫助的，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來源于生活又服務(wù)于生活的。

2.構(gòu)建充實(shí)教學(xué)情景

一方面有利于學(xué)生從這些現(xiàn)實(shí)的情景中獲得價(jià)值體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.構(gòu)建鮮實(shí)教學(xué)情景

情景的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效率，創(chuàng)設(shè)鮮實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境會(huì)使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)興趣，活躍身體機(jī)能。我覺得這樣的情景設(shè)計(jì)很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 。

四、結(jié)語

作為一名新課程改革的實(shí)踐者，在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中難免會(huì)走入誤區(qū)，陷入困惑，但只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程理念，大膽實(shí)踐，勇于探索，就一定會(huì)走出誤區(qū)，走向柳暗花明又一村。

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