理想課堂中教師教學風格的塑造

柏萍

摘 要:理想的課堂，教師應該能夠運用多種教學手段，充分發揮學生的創新思維，提高學生學習的能力，提高課堂的生命活力。課堂上教師的教學風格對學生的學習方式有重要的影響，教師只有認真鉆研教材，充分調動學生的學習情感，才能更好地提高課堂效率。

關鍵詞：理想課堂；教學風格；課堂效率

課堂是教師教學的主陣地，也是學生接受知識的場所。傳統的課堂，教師是按著教案模式化地教，學生是機械地學、記憶性地學。教師教什么，學生就學什么。學生學習只是為了接受結論、公式，失去了學習的主觀能動性，學習變得枯燥無味，更不用說體驗到學習的快樂。這樣的課堂是沒有活力的。而理想的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生心情愉悅的舞臺，是照亮學生今后人生發展的舞臺，只有這樣的課堂才是有生命力的。而有生命力的課堂，學生必須是學習的主體，他們要訓練的是對知識的探究能力，而不僅僅是對知識的簡單掌握。

所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志。從教師發展論的角度來看，一個教師的教學風格的形成，無疑是其教學藝術高度成熟的標志，是其教學個性化長期追求的結果，因而也是教師發展的核心目標之一。作為21世紀的教師，當我們面對明天的挑戰，發展就成為我們生存的第一需要。如何在思想和行動、理論和實踐以及知識和能力等諸多方面，全面地規劃自己，完善自己，發展自己？這是擺在每一位教師面前的重大課題。正因為如此，有關教學風格的探索，目前在我國教育界已成為一個非常熱門的話題。

一、教師教學風格的培養

1.注重教的科學管理

決定教的質量的因素主要有三方面，即教師素質(包括思想素質、業務素質、身體素質等)、教學環節質量和教學研究。

中小學教師應該具有深厚的文化素養，扎實的專業本領，較高的教學水平和現代教學的理論修養，并能熟練掌握現代化教學手段。為實現這一目標，中小學校應做三方面的努力：一是抓中青年教師的業務進修和繼續教育，以更新知識、提高素養，使他們的知識層次和業務水平與時俱進，以適應現代化教學高要求的需要。教師的工作是在不斷變化的動態發展中進行的，教師僅有一桶水是遠遠不夠的，要適應時代的發展，更要有自己的“長流水”。二是用教育科學理論武裝教師，強化科研意識，更新觀念，提高教師的理論修養。教師只有掌握了先進的教育科學理論，才能更敏銳、準確地把握教育改革的動向，解決教育面臨的焦點和難點。三是開展教學經驗總結活動。實踐是認識的來源，總結是提高的途徑，對實踐經驗進行總結是自我提高的重要方式。

教師要勇于接受和學習新思想、新文化。目前，大多數教師的教學思想還停留在上世紀，對于新思想難免有些跟不上和不能理解。但是為了迎合學生的思想觀念，就必須積極地學習，適應新文化。可以將生活中的新鮮事物和新潮詞匯運用在課堂上，打破傳統課堂的“填鴨式”教學。應該鼓勵學生積極地向新社會靠攏，讓學生在接受課本知識的同時，也能夠感受到社會日新月異的變化，感受著作為新時代的新力量，要不斷地充實自己，開闊自己的視野。有了這些，才能在學習科學文化知識的同時，舉一反三，更快更好地接收到更多的新鮮事物。

2.重視學的科學管理

教學不只是指教師教，還包括學生學，教師所有的努力都是為了學生的進步，教學的效能主要體現在學生的發展上，而不是體現在教師是否完成教學任務。管好學生的學是提高教學質量的又一重要方面，學習過程是學生獲得知識、技能的主要途徑，只有管好學習過程才能有效地提高學習質量。學的管理立足點在于教會學生會學習，只有學生學會學習，才能夠順利地完成學習過程各環節的任務，取得學習的高效益。

會學包括三個要素：一是懂學習方法和學習規律的知識；二是能應用學習的基本技能、技巧；三是具備愛學習的優良品質，只有三者和諧地統一在一起才能算會學。教師在教學過程中擔當了“教員”“人類靈魂工程師”的角色。教師應如何指導學生學習是一個關鍵問題。因此，教師可以從以下三方面入手：

一是進行現代學習觀念的教育。教育學生懂得現代學習和傳統學習的一個根本區別是在學習中對知識和能力的不同認識和不同態度，現代學習更重視方法的學習和能力的培養，只有會學習才能終生受益。教師可通過校會、班會及課內外的活動把這個思想灌輸給學生，提高學生學會學習的自覺性。

二是進行指導，教會學習。其形式可由教師通過課堂教學進行方法知識的傳授、培養和訓練，或學校制定和貫徹學習程序規范，使學生掌握學習過程各環節的學法知識和操作手段。

三是鼓勵學生進行積累。學生掌握一套科學的學習方法及學習能力的提高都是積累的結果，總結則是積累的有效方式，通過總結才能篩選出對自己科學、有效的方法，摒棄不科學、無效的方法，從而形成一套符合自己特點的學習方法，實現會學的目的。

現在的學生懂得的東西越來越多，他們從小就開始接受社會的熏陶。學生經常在課余時間看一些有趣的讀物，在豐富視野的同時，還能夠活躍思維。在課堂和其他學生及教師進行交流的同時，各抒己見，激發彼此之間的求勝心，彌補自身的不足，學生在課堂上也能夠和教師進行互動，積極和教師進行交流。教師將現代的新鮮元素結合到課本中去，也能激發學生學習的興趣和欲望，進而提高學習效率和學習質量。實踐證明，參與與成功是兩個動力機制，統一于學習主體中，是缺一不可的。學生只有參與了，才能在教師的主導作用下去獲得新的知識，而讓學生在參與過程中感受到學習成功的樂趣，是學生進一步主動參與學習的內驅動力。參與與成功互為條件：參與是成功的前提和保證，而成功是參與的“助動劑”和追求。

二、教師教學風格的形成

教學風格的形成是指教師在教學過程的各個環節、各個方面都有自己獨特的創造。教師從開始教學，到逐步成熟，最終形成自己獨特的教學風格，是一個艱苦而長期的探索過程。

1.理論準備和經驗積累

要善于琢磨，有心的教師在模仿中進行學習和借鑒，取人之長，補己之短，形成了自己獨特的教學風格。教育家葉圣陶曾說：“無論別人經驗多么好，總該領略它的精要，結合自己的具體情況，靈活運用。”所以說，教學風格是教師大膽實踐、勇于探索、長期教學經驗積累的結果。同時，教學風格的形成也離不開教育科學理論的指導。蘇聯著名教育學家馬卡連柯說過：“教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學。”斯坦福大學教授蓋奇認為：“教學的最高境界可進入藝術之境，但必須有堅實的科學基礎，而想真正了解教學或成功地從事教學的人，必須精通教學的理論和規律。”因此，要形成教學風格，教師必須首先掌握教育科學理論，辯證靈活地運用教育科學理論來指導自己的實踐。四川大學教授蒙文通的考試課，不是教師出題考學生，而是學生出題問教師，學生提個問題，教師就能知道他的學識怎么樣，當場斷定他本學期的成績。因此，這種獨具風格的教學模式，以境激情的教育精神，給予學生的不只是知識，更是生命的浸染、熏陶。

2.熱愛學生，樹立教學激情

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。任何一種興趣都是對某種事物有所認識或參與了某種活動，體驗到情緒上的愉悅后發生的。所以，興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實踐活動；可以豐富人的知識，開發人的智力和創造能力。一個學富五車、才高八斗的教師，如果對教學不感興趣，也難以形成自己的教學風格。可以這么說，一個教師如果沒有“樂教愛生”的精神，就不可能形成自己的教學風格。

3.善于學習，勤于思考

教學具有濃厚的個性化色彩，其特點是教學內容、教學方法、教學組織形式、教學語言、體態語等元素的結合日臻完善，成為一種藝術化的東西，教學行為已經內化，教學風格轉化為隨意性。這時的教學就達到了“從心所欲不逾矩”的境界，教師在教學中就能做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教學過程的開展就會有序和諧。

4.教師生活閱歷和教學經驗的影響

每個人都經歷了一個獨特的成長歷程，都生活在一個以自己為中心的時空中，不斷構建著自己的精神世界。不同的教師傾向于選擇不同的教學方法，而教學風格正是建立在此基礎上的創造性行為。根據心理學的研究，每個人不同的生活閱歷都會影響到其個性品質的形成，一般來說，生活閱歷豐富、曲折的教師對人生的感悟很多，遷移到教學上則更富哲理性和吸引力。也有部分經歷苦難和挫折的教師會將自己的心理陰影折射到教學中，對學生產生消極影響。

教學經驗是指教師在長期的教學實踐中逐步積累起來的，有關教與學的感悟或理性認知和處理教學問題的行為方式。一般來說，教學實踐多、時間長的教師，教學經驗更豐富。但并不是說教學經驗豐富的教師就一定能形成教學風格，經驗少的教師就不能形成相對成熟的教學風格。教學經驗的多少與教學風格的形成也不都呈正比，恰恰相反，某些“教學經驗”應用不當或不合時宜，反而會影響教學風格的形成。

有句話說得好：“學生對你所教的學科失去興趣將是教師的災難。”學生心目中的理想課堂是能夠實現自我、積極參與、民主平等、寓教于樂、充滿激情和快樂的課堂。教師要充分發揮自己的才能，讓課堂由“沉重”變得“生動”，讓教師和學生的生命價值在課堂上得到充分的體現。總之，一個優秀的教師必須有著豐厚的文化底蘊支撐起自己的人性，必須有著高超的教育智慧支撐起自己的靈性，必須有著宏闊的視野支撐起自己的活性，必須有著遠大的職業境界支撐起自己的特性。一個教師，必須在不斷的學習中找到教學的靈性，從而找到自己，形成自己的教學風格。

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