小學語文作業(yè)批改建議

朱水瓊

摘 要：作業(yè)系統(tǒng)是課程與教學系統(tǒng)中的重要組成部分，是鞏固和提高知識的重要手段,也是檢驗學生學習成效的重要依據(jù)。隨著新課程的推進，中小學生的作業(yè)也有了新的要求：教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對文本的自我理解和自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。這是新課程的重要理念。批改作業(yè)是小學教師的一項常規(guī)工作，它有助于教師指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案。批改作業(yè)的方式用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。

關鍵詞：作業(yè)批改；批改方式；評價；教學

一般的批改方式是把學生完成作業(yè)與教師評價作業(yè)這一完整的學習過程分割開來，形成了學生做作業(yè)、教師批作業(yè)，學生處于完全依賴教師對自己作業(yè)質量做出評價的被動狀況。目前，“全收全改”是長期以來多數(shù)教師采用的方法。教師通過全批、全改和精批、細改來了解學生對己授新知識的掌握情況，知己知彼，有利于備好后面的課；學生接到教師批改過的作業(yè)本子后，心里有種踏實感，覺得這次作業(yè)已被教師認可。但是，“全收全改”要花費教師大量的課余時間，工作量大，教師備課及課外輔導時間勢必要減少。再者，教師即使做到精批細改，學生只知道題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，結果是學生既缺乏對作業(yè)質量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業(yè)做出評價的能力。隨著教學改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾也日益突出，作業(yè)批改中的問題，已成為培養(yǎng)學生能力尤其是創(chuàng)造能力的障礙。

因此，作業(yè)的批改方式也應當改革了。如何改良小學語文作業(yè)批改的方式呢？筆者認為，應當用多種批改方式結合成新的作業(yè)批改方式。批改作業(yè)的方式有以下幾點：

一、學生間的相互批改或自改

學生間的相互批改或自改，可以是同桌或前后桌之間交換批改或者是學生自己批改自己的作業(yè)，讓學生批改學生的作業(yè)，包含了一種信任感，學生很重視教師的這種信任。實踐證明，多數(shù)學生對這一方式極為感興趣，批改十分認真，唯恐有疏漏。有時在批改中出現(xiàn)問題，學生也大膽地提出，全班共同討論研究，這樣就避免了以前“自己的錯誤自己知”的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學生的責任感和評價能力大有好處。對批完的作業(yè)，學生能再次認真核對自己作業(yè)的錯對，又一次起到了深化學生的思維、培養(yǎng)學生能力的作用。

二、適時地采用語言評價

對語文作業(yè)的批改，教師大多習慣于用“√”或“×”來評判正誤。學生的思維過程、習慣、能力、品質等各方面并不能體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在，評價結果往往帶有一定的片面性，影響師生之間思想、情感的交流。評語是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點。教師將評語引入語文作業(yè)的批改，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習興趣。如“思維新穎”“你令教師驕傲”“再努力點，你準行”……這種帶感情色彩的評語使學生感受到了教師對他們的關愛，使學生對自己充滿自信，從而很好地完成學習任務。

三、學生互相交換批改，教師抽查了解情況

小學生思想比較單純，他們往往存在一種理：總希望自己在某些方面比別人強一些，讓教師多說幾句稱贊的話。教師利用學生這種“好勝”心理，可以讓他們交換批改作業(yè)。有時，連掉了一個字，或是哪個字多了一點，少了一捺，甚至寫歪了，他們都能找出來，并督促對方立即改正。

四、教師告訴學生答案，學生自己檢查批改

學生在獨立完成教師布置的作業(yè)時，往往只憑自己的“想當然”，不做過多的分析、思考，以致造成作業(yè)上的錯誤。可怕的是，如果學生憑這種“想當然”做出來的錯題，不能及時得到糾正，時間一長，就會根深蒂固，再想把它從腦子里清除，就決非一日所能奏效的。

五、充分利用學習“尖子”，組成作業(yè)批改小組，讓學生當教師的“小助手”

教師應充分發(fā)揮“小助手”在學習上的特長，組成作業(yè)批改小組，互幫互學，共同提高，這是指導學生批改作業(yè)的另一種方法。筆者根據(jù)學生中語文作業(yè)的差異，找出了幾個語文水平較好的學生，讓他們負責一個作業(yè)批改小組的工作，除了負責檢查、批改本小組的作業(yè)，討論作業(yè)中存在的問題外，還要求他們找一些有關方面的書報學習。必要時，設計幾個作業(yè)題，帶領整個小組的學生研究、討論。通過這一方式的作業(yè)批改，后進生的轉化工作有了一定成效，班上的學習風氣也越來越濃，既使學習好的學生有了“用武之地”，又帶動了學習成績比較差的學生，更重要的是培養(yǎng)了他們的自學能力，調動了他們的學習積極性。

當然，教師“全收全改”這一批改方式也是必不可少的，靈活運用這些批改方式，就會有意想不到的收獲。總之，批改作業(yè)既是教師繁重而細致的教學任務，也是教師責任心和愛心的試金石。我們應從不同的視角全面地看待學生的作業(yè)，應在多角度的審視中，關注學生作業(yè)中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗，“蹲”下身去，用尊重、欣賞的心態(tài)去面對批改，就會從批改的勞累走向批改的享受，進入“你是快樂的，我也是幸福的”美妙的批改境界。