小學階段應加強學生的朗讀訓練

李愛國

朗讀教學是發(fā)展學生形象思維能力的一個重要方面。小學語文教學大綱中明確地指出“有感情的朗讀能發(fā)展學生的形象思維能力”，具體地說，就是通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象展現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，引起學生情感上的共鳴，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到感染。在小學階段應重視學生的朗讀訓練，因為學生的朗讀訓練基礎直接關系到學生今后的發(fā)展。

朗讀訓練的形式多種多樣，如個人讀、齊讀、范讀、引讀、比較讀、自由讀、錄音朗誦等。但對任何一種朗讀形式都不能絕對肯定或否定，要根據(jù)訓練的目的、時機協(xié)調(diào)搭配，取其長舍其短，加以適當指導，才能發(fā)揮其作用，達到朗讀訓練的目的。要堅持一個原則，即朗讀訓練要面向全體學生。下面僅以個人讀、齊讀、錄音朗誦為例對在小學階段加強朗讀訓練談幾點看法。

一、加強個人朗讀訓練

這種訓方式有利于發(fā)現(xiàn)每個學生朗讀中存在的問題，便于檢查朗讀的效果。好的朗讀可以起到示范作用，渲染文章的感情色彩。這種朗讀方式也符合小學生好勝心強、愛在眾人面前表現(xiàn)自己的心理特點，有利于激發(fā)學生的朗讀興趣和積極性。個人朗讀的缺點是部分學生得到朗讀訓練的機會，多數(shù)學生處于聽讀地位，不利于大面積提高朗讀水平。因此，教師要注意有針對性地提名，一個學生讀的篇幅不易過長，盡量使更多的學生有當眾朗讀的機會。

二、加強齊讀朗讀訓練

齊讀訓練是指導低年級學生朗讀的常用方式，它的優(yōu)點是全班或全組學生人人參加，有利于幫助大面積學生掌握朗讀技巧，在朗讀過程中，學生通過對比容易發(fā)現(xiàn)自己的缺點，進行自我矯正、揚長避短，提高朗讀水平。由于每個人朗讀的好壞還直接關系著齊讀質(zhì)量，使得學生個個都想讀好。其缺點是學生為了讀齊，不注意重音、速度、停頓，難以讀出感情來。再者，學生為了讀齊，無心思考文章的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。讀書應“口誦心惟”，要一邊讀，一邊想，做到眼到、口到、心到。但學生只注意讀齊，容易忘記思考要求。

三、加強自由朗讀訓練

這種方法面向全體學生，全班學生都能參加，由于不強調(diào)整齊劃一，學生可根據(jù)自己對課文的理解，按自己的速度、節(jié)奏和語調(diào)朗讀。這樣一邊讀，一邊思考，有利于表情達意，加深對課文的理解。在這個過程中，教師加以巡回指導，相機指點，能提高朗讀效果，缺點是教師不易控制課堂。

四、加強錄音朗誦訓練

伴讀就是隨著范讀錄音輕聲朗讀。低年級學生的特點是模仿力強，提供標準的語音范例給學生以示范，讓學生模仿，可以迅速有效地提高學生的朗讀水平。對比讀就是先指導學生朗讀，然后錄音，和標準錄音相比較，能進行自我對照檢查，可以準確了解自己朗讀的優(yōu)缺點。

總之，朗讀是手段，理解是目的，朗讀是為了理解。教師要指導學生學會邊讀邊思，要求學生全神貫注，字字落實、句句通暢、口誦心惟，不斷提高朗讀水平。