“氣壓帶和風帶”(第一課時)教學設計

張永

一、說教材

1.教材分析

本課介紹氣壓帶和風帶的形成、變化及其對氣候的影響，是對上一節熱力環流和大氣水平運動知識的實際運用，又是研究世界氣候類型、自然帶的形成及分布的基礎，在教材中有承上啟下的作用。

2.課標解讀

新課標要求：說出氣壓帶、風帶的分布及形成、季節性移動規律及其對氣候的影響，繪制全球分布示意圖。

3.教學三維目標

（1）知識與技能。明確大氣環流的含義、特征，氣壓帶、風帶的分布和季節性移動規律。通過學習氣壓帶、風帶形成過程和季節性移動規律，培養學生探究學習能力。

（2）過程與方法。學生口述氣壓帶、風帶形成過程及繪制、動手粘貼氣壓帶和風帶分布意圖，提高學生的空間思維能力。通過師生互評、生生互評，提高學生的評價能力。

（3）情感、態度與價值觀。通過動口、動手、和動腦激發學生的地理學習興趣。合作討論的學習過程培養學生主動參與和合作意識。氣壓帶、風帶形成的原理利于建立辯證唯物主義思想觀,形成良好的理論聯系實際的學習習慣和科學的學習態度。

4.教學的重點和難點

重點：氣壓帶、風帶名稱以及形成原因、分布和季節性移動規律。

難點：理解氣壓帶形成原因，盛行風的方向與分布。

5.課時安排

第二節內容主要由三部分組成，筆者針對第一部分第一課時進行說課陳述。

二、說教法

啟發式、探究與合作的學習方法。

三、說學法

高一學生空間想象和抽象思維能力有一定局限性，對順利完成課標要求帶來難度，這就要求教師引導學生多動口、多動手，從根本上提高學生學習這部分內容的能力。

學法引導：自主探究式學習、小組討論與合作。

四、說教學程序

【設疑導新課】創設課堂情境，激發學習興趣。

【復習解新題】鋪墊舊知識，過渡新課程。

【新課程學習】教師發揮主導，學生體現主體。

1.知識過渡

教師過渡：如果A地是極地，B地是赤道，這樣大范圍、全球性的大氣會如何運動呢？

學生活動：閱讀P33的活動題，在活動要求的提示下，教師特別強調假設條件引導學生畫出理想狀態下赤道與極地間的熱力環流。

設計意圖：學生通過知識遷移，把熱力環流的小尺度放大到整個地球，先探究理想條件下大氣環流的空間模式，化難為易。

2.探究氣壓帶、風帶的形成和分布

教師引導：實際上赤道與北極間的熱力環流能維持這種狀態嗎？為什么？

展示問題、啟發學生：探究1北半球高空向北的一支氣流風向如何變化？探究2 在00—300N近地面形成了哪些氣壓帶？近地面空氣如何運動？

教師活動：教師通過以上問題啟發學生了解北半球低緯度大氣運動，將此作為突破口，理解低緯度氣壓帶和風帶的分布。

設計意圖：師生互動，推理與印證相結合，為學生后面順利完成中、高緯度的氣壓帶、風帶的探究學習給予啟發。

學生探究：探究3 60°N附近副極地低壓帶是怎么形成的？探究4 歸納各氣壓帶形成的原因。

設計意圖：讓學生用剛受到的低緯大氣運動形成過程的啟發，合作探究新問題，并通過巧設的探究題，突破難點，使學生掌握地理研究方法，體驗地理思維過程，提高分析解決問題的能力。完成課標中關于“說出氣壓帶、風帶的分布”的要求。

學生動手、鞏固提升：分析南半球的氣壓帶和風帶的形成，請兩位同學在黑板上合作完成南半球氣壓帶和風帶的分布圖。其他同學分組利用學校校本課程——《教具研發與制作》的模型，即沿某經線大氣垂直剖面模型圖，將提前準備好的彩色膠帶發給每個小組，進行粘貼，模擬大氣運動過程。

教師活動：在講臺和下面進行適時的巡視和指導，了解學生的想法和疑問。

教師預案：（1）小組可以選擇不同的半球進行粘貼。（2）學生面對模具可能會忽略低、中、高緯度大氣厚度的分布。

展示成果、共同評價：將學生完成情況進行實施評價，組對組，師對生共同點評，了解學生掌握的情況。

設計意圖：這一過程層層深入，使復雜問題化整為零，逐一突破，通過歸納總結，知識結構又化零為整，達到了資源整合和目標完成的雙重效果。

3.氣壓帶、風帶的季節移動規律

教師活動：（1）播放多媒體，動畫演示“氣壓帶和風帶的季節運動”。（2）提出問題，實際上地球在不停地自轉，也在不停地公轉，那么地球公轉會導致氣壓帶風帶怎樣的變化呢？

學生活動：學生通過觀看多媒體動畫，自己歸納、補充氣壓帶、風帶的季節移動規律，并完成“學案要點二中的第3題”。

設計意圖：這部分內容學生很容易理解和掌握。通過演示得出結果即可。

【知識小結】教師以流程圖小結本節課的內容。

但由于地表并不均一，氣壓帶、風帶的分布實際情況比理想模式要復雜得多，下節課將繼續探討。

【作業布置】（1）解決導入部分的“馬緯度”為什么沒有風這個謎底。（2）配套練習分層次布置作業。

【說板書】本節課的板書，是根據本節課的重點設計，由師生共同完成。

五、說教學反思

第一，新課程強調師生共同參與課堂建設，強調學生自主學習、探究學習、合作學習。所以，教師要時刻關注學生的學習過程和三維目標的達成情況。

第二，反思學生動口、動手的節奏與這堂課進度的協調性。