小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中教學(xué)行動(dòng)研究的應(yīng)用

金明雁

摘 要：在自我反思教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教育行動(dòng)研究，是近些年來外國逐步發(fā)展的一種新型的教學(xué)研究辦法，并在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。它能夠克服教育教學(xué)與相應(yīng)研修脫節(jié)的缺點(diǎn)，使教學(xué)工作向著更加系統(tǒng)、專業(yè)的目標(biāo)發(fā)展。本文從小學(xué)高年級(jí)的英語閱讀教學(xué)出發(fā)，探討該研究方法的意義、方法以及過程，為在職教師提高教學(xué)水平與完善自我提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；英語閱讀教學(xué)；教學(xué)行動(dòng)研究

隨著近些年教師自我反省模式在教育界的普遍推廣，教學(xué)行動(dòng)研究也日益受到社會(huì)各界的重視。教師通過把自身教學(xué)行為作為思考對(duì)象，分析與研究自身在教學(xué)中做出的決策以及所帶來的結(jié)果，進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平。教學(xué)行動(dòng)研究是在職教師實(shí)現(xiàn)自我反思的主要實(shí)踐方式，把自身教學(xué)中的問題作為研究對(duì)象，并進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)反思與教學(xué)方式改進(jìn)。這種反思探索研究，對(duì)教師提升自我教學(xué)能力與教學(xué)水平有著極其重要的影響。

一、作用與意義

教學(xué)行動(dòng)研究是一種自我反思的教育教學(xué)方式。其作用與意義有以下幾點(diǎn)：（1）有利于教育教學(xué)問題的解決，提升教育教學(xué)水平與質(zhì)量；（2）有利于教育教學(xué)模式的改革與更新，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展；（3）有效提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身的發(fā)展；（4）有利于提升教師的自我意識(shí)，提高教師工作的尊嚴(yán)與樂趣。

二、過程與步驟

教學(xué)行為研究是一種循環(huán)研究應(yīng)用的過程，作為完整的教學(xué)單元來說，無論對(duì)哪一種教學(xué)行為進(jìn)行研究，都必不可少以下4個(gè)環(huán)節(jié)。

1.問題

發(fā)現(xiàn)問題并明確問題性質(zhì)，進(jìn)而從不同層面與不同方面分析問題的形成原因，為提出改進(jìn)意見奠定良好的基礎(chǔ)。

2.對(duì)策

要根據(jù)問題的分析情況制訂出具有針對(duì)性的改進(jìn)意見與設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.行動(dòng)

這一步驟在教學(xué)行為研究中是最核心、最關(guān)鍵的步驟，是將對(duì)策變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用的過程。行動(dòng)的方法很多，但需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

4.反思

即對(duì)行動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行的分析與評(píng)價(jià)，總結(jié)行動(dòng)中的優(yōu)劣。

三、在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.問題

在英語教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，大多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀能力不足，對(duì)單詞與語句的感知能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)整篇文章含義的把握。聽、說、讀、寫是英語教學(xué)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，其中小學(xué)高年級(jí)學(xué)生最感困難的就是閱讀能力。這四項(xiàng)技能在英語學(xué)習(xí)中是相輔相成的統(tǒng)一整體，閱讀能力的提升也會(huì)促進(jìn)其他三方面技能的進(jìn)步。

2.對(duì)策

對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀能力不足的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的英語教學(xué)嚴(yán)重傾向于應(yīng)試教育，教師只注重英語詞匯、語法、語句等知識(shí)的講解與傳授，忽視了英語聽說讀寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。還有很多學(xué)生與教師認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)簡單的技能，只要掌握了詞匯與語法等知識(shí)，就可以掌握好閱讀能力。這樣的教育模式與教學(xué)思想最終使得學(xué)生只強(qiáng)化了語言材料的學(xué)習(xí)，卻沒有有效地提升英語的閱讀能力。基于上述對(duì)問題的系統(tǒng)分析，教師們可以采取以下具體措施，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語句式的識(shí)別

句式識(shí)別是指辨認(rèn)英語語句的構(gòu)成形式，包括兩方面內(nèi)容：其一，識(shí)別英語語句的句法結(jié)構(gòu)；其二，對(duì)英語語句結(jié)構(gòu)的含義進(jìn)行識(shí)別。其中，識(shí)別句法結(jié)構(gòu)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力中潛藏的特質(zhì)，影響對(duì)其判定的智能水平。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累這種潛能，提升對(duì)英語句式的理解能力，最終達(dá)到自動(dòng)化地識(shí)別英語句式，提升閱讀能力與水平。自動(dòng)化識(shí)別英語句式，是指學(xué)生通過對(duì)英語語言規(guī)則的熟練掌握，以最短的時(shí)間與最好的注意力識(shí)別感知句式的含義，并將注意力集中在對(duì)句子含義的理解上，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（2）課堂閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”與整體性的原則，把對(duì)文章內(nèi)容的理解放在英語課堂教學(xué)的首位。具體的操作過程如下：

預(yù)測：教師要求學(xué)生通過對(duì)文章題目與插畫的了解，結(jié)合自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測，為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

限時(shí)粗讀：教師提出一些問題，并要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)粗略閱讀文章。在粗讀中學(xué)生應(yīng)該把握文章的結(jié)構(gòu)，推測文章大意，抓住關(guān)鍵詞匯與關(guān)鍵語句，并利用已有的知識(shí)構(gòu)建出文獻(xiàn)的大意。在完成粗讀后，教師應(yīng)在限定時(shí)間內(nèi)通過事先準(zhǔn)備好的選擇或其他問題來檢測學(xué)生的粗讀效果，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握。

（3）課外閱讀能力的培養(yǎng)

英語課堂時(shí)間有限，僅在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要加大課外閱讀的訓(xùn)練，以提升英語閱讀能力。教師可以運(yùn)用《英語周報(bào)》《新概念英語》等課外讀物來訓(xùn)練英語閱讀能力，全面解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀能力低下的問題。

3.行動(dòng)

根據(jù)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合上述的應(yīng)對(duì)措施與相應(yīng)材料，教師們可以制訂為期15周的實(shí)際教學(xué)計(jì)劃。其中包括與英語詞匯、句法、句子的訓(xùn)練以及課外文章閱讀訓(xùn)練。每周進(jìn)行針對(duì)性的課堂練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，以鞏固閱讀訓(xùn)練的成果。

4.反思

在經(jīng)過為期15周的閱讀培養(yǎng)訓(xùn)練后，應(yīng)對(duì)學(xué)生在詞匯、句式以及文章閱讀理解能力進(jìn)行相應(yīng)的檢測，并對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，為推廣科學(xué)的教學(xué)模式提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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