如何在小學語文教學中培養學生的創新能力

陳錦如

摘 要：在全面實施素質教育的過程中，培養學生的創新能力已成為課堂教改的重大問題。語文作為一門人文性與工具性相統一的基礎學科，在教學中培養學生的創新能力有著獨特的開掘角度。筆者認為，在語文教學中教師應努力營造寬松的學習氛圍，指導學生掌握學法，引導學生質疑并且適時放手，讓語文課堂成為發展學生能力、展示個性、大膽創新的舞臺。

關鍵詞：創新能力；營造氛圍；指導學法；引導質疑；適時放手

當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也對語文教育的發展提出了新的課題。在全面實施素質教育的過程中，培養學生創新能力已成為課堂教改的重大問題。語文作為一門人文性與工具性相統一的基礎學科，在教學中培養學生的創新能力有著獨特的開掘角度。

一、營造氛圍，激發創新熱情

教學過程是師生情感交流的過程，教師的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態，尤其是年齡較小的小學生，更容易被情緒左右。教師的情緒良好或善于調控，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快，而不良的情緒會使課堂氛圍壓抑，學生產生心理壓力，導致課堂上學生處于被動地位，消極地聽。

教師的一言一行、一舉一動都能增進師生的情感交流，加速激活學生的認知活動。當教師對學生報以期待的目光和信任的笑容時，學生會從內心生發出一種自信。教師的及時贊揚和積極評價，更能使學生受到鼓舞，讓學生感到自己是被教師重視、關注的，使學生能獲得成就感，從而更積極地投入到課堂教學活動中；當學生回答不正確時，如果得到的是糾正和指導而不是斥責，他們才會有勇氣舉手發言。在這樣的民主、平等、和諧的學習氛圍中，學生“親其師，信其道”，創新的熱情也在這種氛圍中被激發。

二、指導學法，打下創新基礎

古人言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”如今，加強學法指導，幫助學生“學會學習”的教育觀也已深入人心。課堂上教師要充分發揮主導作用，有針對性地突破學生普遍解決不了的難點，或學生領悟不到的教學重點、要點，在突破的過程中幫助學生歸納、總結學習方法，培養學生自學的能力，為創新打下基礎。

就教材和學生而言，學法的傳授要因課而導、因人而異，不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據不同年段的要求和學習語文的方法體系，制訂一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃。例如：在導讀中滲透學法，教師指導學生學習某一自然段時，每一步所應解決的問題、達到的目的，要讓學生一清二楚；重點是哪些句子，提什么問題，帶什么語氣去讀等，要做到每一步都層次清楚，從而使學生在導讀后能悟出學習的方法。而在學習課文的生字時，教師要教會學生從漢字的字形、字音和字義三者中找聯系，歸納漢字自身的規律。如教學“識字4”時，教師就要適時地告訴學生“螞蟻”“蜻蜓”“蜘蛛”等這些形聲字的特點，讓學生掌握學習漢字的方法，為自主識字打下基礎。只有這樣，才能讓學生舉一反三、活學活用，學生才能慢慢離開教師去自學。

三、引導質疑，培養創新意識

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”創新意識來自質疑，質疑是積極思維的表現，是探求知識的開始，是創新意識的星星之火。教師對學生的學習新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生標新立異的想法要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視。在教學時，教師要有意識地鼓勵、引導學生進行質疑，在解疑過程中要打破教師包辦的局面，可以引導學生自主解疑或者發動學生相互解疑。

比如：教學《最大的“書”》一課時，筆者剛一板書完課題，就有很多學生高高地舉起了他們的小手。學生都非常聰明。板書的時候筆者故意不寫雙引號，居然一下就被他發現了。筆者順勢就拋出問題：“為什么‘書字要加雙引號，加和不加不都一樣嗎？”于是，雙引號的特殊作用就在學生的回答中被揭示出來。接下來筆者讓學生自讀課文，并提出了要求——讀課文，從課文中找出：“最大的書是什么書？你是怎么知道的？”

學生帶著問題去積極地搜集課文中的信息，輕而易舉地從課文中找出：“巖石就是書啊！”抓住這點，筆者讓學生從課文里讀出問題。學生通過讀，結合自己的生活經驗，就提出了好幾個有價值的問題：“巖石怎么會是書呢？”“巖石這本書上寫的是什么東西呢？”“巖石這本書是怎么樣的？”提出一個問題比解決一個問題更重要，設計這個環節，可以培養學生質疑問難的能力，并且學生提出的問題他們自己更愿意來解決。

學習的過程往往是“生疑—質疑—釋疑”的過程。在此過程中，教師要善于鼓勵、引導學生積極思考，培養學生敢于質疑的精神。學生敢問敢疑，創新意識就有了萌芽和生長的土壤。

四、適時放手，提供創新機會

課堂上短短的40分鐘，很多教師總是想傾盡自己所學，把盡可能多的知識“塞”進學生腦子里；總是一絲不茍地按照自己的教學設計，一步步地將學生帶到自己預設的問題里，不允許有一絲差錯。殊不知，課堂上的放手和“留白”，卻恰恰是對學生創新能力的最好的訓練。如果教師一直小心翼翼地扶著不放，學生就會永遠都依賴著教師、等著教師的“標準答案”，而不敢大膽地去思考、交流。想要學生真正學會、會學，教師就一定要大膽、適時地放手，以此喚醒學生還在沉睡的自主意識，激發學生的參與意識，在課堂上給學生留下更多的時間，為他們提供創新的實踐機會。這一點，在教完《題秋江獨釣圖》后，筆者感觸尤深：

“一去二三里……”“兩只黃鸝鳴翠柳……”當學生紛紛搶著說出自己知道的數字詩時，那種活躍的課堂氣氛也感染了筆者，忍不住要把前一天靈機一動寫下的打油詩“秀”出來：“老師昨晚一個人做飯、吃飯時有感而發，也仿寫了一首數字詩，你們想不想聽呢？”一時間，學生的情緒就被調動了起來。“一菜一蔥一雞蛋，一個番茄一包面。一雙筷子一碗飯，一人獨食一桌餐。”當我吟出第一句時，學生就愣住了，接著是哄堂大笑，最后眼巴巴地望著筆者，急切地想知道下一句。全詩吟完，筆者趁機做了一番鼓動：“老師仿寫的詩很通俗易懂吧？其實這樣的數字詩你們也是寫得出來的，回家都可以去試著寫一寫。”說完，就準備引入“數字詩故事”的環節。沒想到話音剛落，眼前就有好幾雙小手舉得高高的，有的還忍不住喊著：“我來！我來！”看著一個個躍躍欲試的學生，筆者也無暇去顧及什么教學設計了，為這“無心插柳柳成蔭”的意外生成而興奮了，當場就滿足了他們的創作欲和表現欲：

“一去幾百里，房屋三四間，走進老師家，深深鞠個躬。”當時教師節已經過去，但何秦漢脫口而出的一首小詩卻讓筆者重新體驗了為人師者的欣悅。筆者按捺不住激動的心情，率先鼓起掌來，霎時間引發了教室里雷鳴般的掌聲。

“一唱二三曲，伴奏四五個，聽者六七位，八九十稱佳。”李雯逸有扎實的語文基礎，她的仿寫堪稱典范。

“一去八百里，走了兩三里，路途遇強盜，追了三四里。”就連班里平時最愛在課堂上搗蛋的羅駿偉也當了一回詩人。而自這堂課之后，他上語文課的表現也有了明顯的轉變——認真聽講、積極發言的時候更多了，這也是筆者之前所意想不到的。

語文課堂的建構過程，是教師與學生、學生與學生思維和心靈相互碰撞、情感相互交流的動態生成過程。“填鴨式”和“滿堂灌”早已不合時宜，教師要適時地放手，與學生平等地交流對話，給學生以創新的機會，語文課堂將迸發出更多創造的火花。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求，也是歷史賦予我們這一代教育工作者的使命。語文教師在教學中應該以培養學生創新能力為出發點，靈活運用各種行之有效的教學方法和教學策略，夯實學生創新的基礎，最大限度地激發學生的創新熱情，培養學生的創新意識，讓語文課堂成為發展學生能力、展示個性、大膽創新的舞臺。

參考文獻：

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[2]史秀艷.探究為本 注重過程——生疑·質疑·釋疑[J].赤峰教育學院學報，2003（6）.