創新課外作業,放飛思維和想象

梅素琴

課外作業作為課堂教學的補充和延續，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。然而在教學中我們會發現，個別學生是在應付作業或干脆不做作業。學生對作業不感興趣，影響了學習成績的提高。為此，筆者通過不斷摸索和實踐，有意識地進行作業改革實驗，受到了學生的歡迎。

一、實踐性作業，發展學生創新能力

語言具有交際性，只有在實踐過程中才能體現出其本質特點。教師設計任務時要注意把教材內容活化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言做事情，在做事情過程中自然而然地運用語言，發展語言能力。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了用”。

1.寫一份周末時間安排表。學習了“What time do you go to school?”要求學生按照這一句型，回家寫一份周末時間安排表。

Name：Mary

[Time&Do&7:00&Get up &7:30&Have breakfast&8:00&Run&9:00&Do homework&11:30&Have lunch&2:00&Play games&5:00&Have supper &6:30&Watch TV&9:30&Go to bed&]

2.寫一份調查報告。學習了“ Do you like …?” 等句型后，要求學生對班上的同學做一個調查。如下表：

[Food&Likes it&Doesnt like it&Tomatoes&Liu Li&Zhao Jun&Hamburgers&&&Bananas&&&Chips&&&Salad&&&Broccoli&&&Chicken&&&]

3.編一個小對話或寫一篇小文章。學習了my family， my friend 等后，要求學生寫一些介紹家人、朋友的對話或短文。

二、交際性作業，促進親子、同伴互動

交際性任務的設計要遵循信息互補的原則，教師在設計任務時應想方設法讓學生運用語言獲取信息或傳遞信息。最新研究表明，課外作業強調親子互動和同伴互動，不僅可使學生獲得更多的知識和更多的家庭教育，而且有助于提高學生的人際交往能力。教師讓學生以小組為單位，表演課文內容，或改編課文內容表演短劇，與指定的伙伴打電話或互發e-mail等。這樣的合作性學習滿足了學生的自我表現欲望，充分發揮了他們的學習主動性。又如學生學完Do you want to go to a movie?后，筆者設計了一個任務：班級里的同學之間或和其他班的同學之間相互邀請對方去看共同喜歡的電影。運用教師提示的句型“（1）Do you want to go to a movie ?（2） What kind of movies do you like ? （3） I like …I dont like …” 來表達自己的意愿，最后找到共同的愛好者一起看電影。這個任務既培養了學生用英語獲取信息和表達意愿的能力，又培養了學生尊重別人的情感，真是一舉多得。

三、趣味性作業，發展語言能力

興趣是最好的老師，也是學好任何一門課的前提。筆者通過設計想一想、畫一畫、做一做、編一編、演一演等形式多變的作業，讓學生在作業中玩耍，在作業中學習。

1.想——展開學生想象的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步。”如：在學習了Do you have a soccer ball?后，讓學生想象什么樣的球類活動會是最好的、最適合大家的。

2.畫——發展學生的形象思維。如：學生在學習了My bedroom這一內容后，自己設計或是和家人一起動手設計心目中最想要的房間。

3.做——培養學生的動手能力。如：動手制作個性名片，配上優美的圖案寫上自己的name，school，grade，class，telephone，number，address，e-mail，hobby等，并在全班評選出“最佳設計獎”“最佳創意獎”和“經典圖片獎”。

4.編——發展學生的創造思維。如：在學習了This is my sister后，編一編假設自己是father 或mother 等長輩和sister 之間的生活談話。

5.演——展示學生的表演才能。英國教育家洛克說過：“把身體上的與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一。”如：學習了How much are these pants?后，演一演售貨員和顧客之間的對話。

四、創作性作業，點燃學生思維火花

[Departure

出發地&Destination

目的地&Transportation

交通工具&Price

價格：元&Home&Bus station&By bus&7.5&Bus station&Xia Men bus station&By bus&100&]

課外作業是培養學生創新能力的重要途徑。只有設計出能充分發揮學生想象力的作業，才能拓寬學生的思維，培養他們的創造性思維和創新意識。在教完How do you go to school?這一內容后，筆者布置了“評選最佳路線”的任務：假設全班同學暑期將前往廈門游玩，需要選擇一條時間合適、價格合理的旅游路線，并算出所需交通費用。學生仿照下表，制訂了自己的出行計劃。

五、層次性作業，因材施教

差異是客觀存在的。教師要正確對待學生之間的差異，在設計課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異，因材施教。如學習了有關食物和水果的詞匯之后，筆者設計了三種作業：第一種作業是畫出你最喜愛的食物和水果的圖片，并在下面或反面寫出英文名稱；第二種作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述自己最喜愛的食物或水果；第三種作業以Whats in my fridge?為題寫一段對話。布置這樣的課外作業，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，而要讓他們自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做”，從而體驗成功的喜悅。