參與活動,快樂學拼音

袁勤

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。因此，筆者根據(jù)兒童好奇、好玩、好動、好勝，以及形象思維占主體作用的心理特點，給學生創(chuàng)設一種愉快的情境，在活動中調(diào)動學生學習拼音的積極性，學生能興趣盎然、滿懷信心地學好拼音。漢語拼音是學生走進校園、接觸語文的全新開始，不僅為其今后的識字打好基礎，更主要的是發(fā)展了學生的語文能力，培養(yǎng)了學生熱愛學習的情感。

一、豐富多彩的活動——快樂之源

語言學家倪海曙說過：“對于學生來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！迸d趣是最好的教師，怎樣才能讓學拼音變得有趣呢？開展豐富多彩的活動是有效措施。

1.想象大王擂臺賽

學拼音，記字母的音形是每課都需要的，如何讓學生牢牢的記住拼音的音形呢？筆者根據(jù)低年級學生形象思維占主體這一特點，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，在課堂上進行“想象大王擂臺賽”的活動。

在教學“a o e”時，說說“o”像什么。學生想象的大門被打開：“像0”“像氣球”“圓圓的像露珠”“圓圓的像瓶蓋”“圓圓的像扣子”……學生無盡的想象力讓人驚嘆，通過想象來記憶，既深刻又準確，學生也喜歡。

2.快樂拼音動動操

很難讓人把做體操與拼音教學聯(lián)系在一起，但在我們的課堂上，一切皆有可能。

在復習課上，對“b d q p”這幾個字母，大多數(shù)學生模糊不清，容易讀錯，把d 認成b ，把q 認成p ，甚至四個字母完全混淆。一天，有個學生跑到筆者面前說：“教師，我可以用身體擺成好幾個拼音字母的形狀?！闭f著，站得直直的說：“這是l 。”接著雙手頭上一合：“這是o ?！卑延沂植嬖谘g說：“這是b 。”他不停地變換姿勢，得意地向筆者展示他的新發(fā)現(xiàn)，筆者在旁邊也看得很開心。突然，一個念頭在筆者腦中一閃，在筆者和這個學生的共同創(chuàng)作之下，我們的“b d q p廣播體操”橫空出世——“小腳踏起來，做b d q p操，一二三四，左手放到頭上q q q，右手放到頭上p p p ，左手叉到腰上d d d，右手叉到腰上b b b?！边\動的記憶力總是驚人的，學生常常在課前或課余做這套操，大大加深了記憶。后來，錯認現(xiàn)象基本消除。

筆者還根據(jù)不同情況編出不同的拼音體操，大大激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

二、歌訣的魅力——快樂的節(jié)奏

一年級的學生辨別能力不夠強，23個聲母，有的外形相似，他們?nèi)菀谆煜?。?lián)系學生的生活經(jīng)驗，把學生熟知的事物編成聲母兒歌，把抽象思維形象化，更有助于學生的記憶：

聽廣播 b b b ，爬山坡 p p p ，兩個門洞 m m m ,一根拐棍 f f f 。

左下半圓 d d d ，魚兒躍起 t t t ，一個門洞 n n n ，一根小棍 l l l。

小鴿子 g g g ，小蝌蚪 k k k ，一把椅子 h h h ，一只母雞 j j j。

7個氣球 q q q ，切西瓜 x x x ，像個2字 z z z。

小刺猥 c c c 。小蠶吐絲 s s s ，織毛衣zh zh zh。

吃東西ch ch ch ，石獅子sh sh sh ，一輪紅日 r r r 。

一個樹杈 y y y ，一只烏鴉 w w w。

一個三把t t t ,一根拐杖f f f

……

當然，朗朗上口的兒歌，不應該是教師一個人自編，它應該是教師的引導下，由教師和學生共同創(chuàng)作出來的。這不僅有利于學生記憶，更能激發(fā)學生的創(chuàng)作能力，學生的語言和思維能力同時得到了發(fā)展，并且初步嘗試了成功的喜悅，增強了學習的信心。

三、多彩的游戲——快樂的階梯

兒童心理學研究表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。在拼音教學中，只要運用得當，游戲方式是一種學習效率較高的方法。

1.摘蘋果

課堂中，為了當堂鞏固生字或音節(jié)，還有一種游戲，叫“摘蘋果”，很受學生歡迎，也可以變通一下，叫做“摘桃子”“釣魚”“采蘑菇”或“摘星星”。即在學完生字后，教師即興在黑板上畫滿形狀不同、顏色各異的蘋果，每個蘋果中間都寫著一個音節(jié)。上臺摘蘋果的學生必須大聲教臺下的學生讀那個音節(jié)，讀對了，得到大家的掌聲；讀錯了，就請自己的朋友幫忙。每當做這個游戲時，學生總是爭先恐后，上臺領(lǐng)讀的聲音是那樣的響亮，神情是那樣的幸福和滿足。游戲不但成功地再現(xiàn)了新知，鞏固了所學，而且培養(yǎng)了學生當眾說話的能力和意識。

2.擺一擺

教學“z c s”時，為了記住“z、c、s”的字形，筆者改變了死記硬背、抄抄寫寫的慣用方法，讓學生用自己準備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。每個學生都積極地參與操作，像小小設計師。他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時，就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。

其實，讓學生感興趣的教學方法還有很多，只要用心，好辦法總能找得到。無論是哪一種教學方法，哪一種活動的開展，目的都是激發(fā)學生的學習興趣。只有結(jié)合學生的特點，激發(fā)其學習興趣，才會取得良好的教學效果。