“微”而“立”

韓立明

隨著微時代的到來，微課程的開發、實施、推廣逐漸成為語文課程發展的一種“熱”現象，并逐步產生廣泛影響。但是，在現實教學中，一些教師盲目追逐，蜂擁而上，對于微課程的特點和精髓，以及如何實施微課程、反饋微課程的效果等問題，并未真正理解和領悟，出現了一些實效不高甚至是“偽微課程”現象。為此，筆者作為一線語文教師，進行了一些探索和反思。

一、深刻理解微課程的精髓

微課程是以視音頻為主要載體，將知識進行碎片化、情景化、可試聽化，使之為各種便捷顯示終端的自主學習者提供簡短、全方位、立體化服務內容的完整的課程教學，它為微時代人們獲取知識提供了全新學習體驗。微課程應具有時間短、內容精，易操作、易傳播，適合學習者自主學習的特點。

1.微課程時間短，內容精

這就要求教師在設計微課程的時候，充分考慮緊扣主題、突出要點、聚焦問題、簡明扼要等要求，在不超過20分鐘的時間里，講清一個知識點或者一個知識點的某一個方面。現實中，一些語文教師認為，微課程就是到網絡上下載一些與課堂教學有關的素材視音頻，插入到傳統教學中輔助教學。這是一種錯誤認識，它忽視了微課程的實效要求，起到的作用也是微小的。

2.微課程易操作，易傳播

微課程資源容量較小、使用方便，學習者可以流暢地在線觀看，查閱教案、課件、習題、教學設計等輔助性教學資源，有的微課程甚至可以通過網絡下載到終端設備上，實現移動學習。微課程設計對技術的要求不是太高，主要是以突出教學實效為關鍵要素。以往在各級各類公開課中，教師為了尋求豐富和多彩的課堂效果，往往會對上課所使用的輔助性課件、視頻等進行一下“花哨”的編輯和制作，這樣就往往會喧賓奪主，轉移了學習者的注意力，影響了學習的效果。

3.微課程要適合學習者自主學習

微課程模擬一對一的教學情境，為學習者提供“自助餐”式的學習資源，學習者搜索到所需要的課程后，自定步調進行自主學習。因此，評判一節微課程成功與否的關鍵，不是教師講的或者設計的多么完美，而是在于這節課程是否適合學習者進行自主學習，并取得良好的學習效果。微課程的評價標準是“以學論教”，微課程的教學目的不是展示教師的風采，展示教學技能或師生互動的和諧場景，而是以如何服務好學習者的學為課程重點。如果教師還是舊思維，像以往在上公開課時，以尋求課堂活躍、師生和諧、精彩頻出的課堂效果為設計目標，那絕不是真正的微課程。

當然，微課程短時間、精內容的特點，以及以輔助性、適合學生自主學習為目的的要求，決定了整個課程呈現的是點狀相連的“線型”，因此在課程內容的廣度和深度方面存在不足。要讓學習者通過自主學習獲得系統化的知識，而不是零碎的知識，一節微課是不能完全解決問題的。學習者要學到相對完整的知識體系，就需要以若干節微課程組成專題式或主題式的系列化、連續性、相對完整的微課程群。因此，設計者在設計微課程時，就要有這樣的長遠的目光，有系統的計劃，不僅僅局限于“單打獨斗”的單個微課程。

二、在實踐中不斷探索前進

筆者選取楊絳女士的《老王》這篇記人散文，嘗試進行了一次微課程設計。這篇文章以平淡似水的筆調，記述了生活在社會最底層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經歷，尤其是與作者一家的交往，熱情謳歌了老王任勞任怨、待人忠厚、舍己為人的品質，寄托了作者對普通勞動人民的同情、敬佩和熱愛之情。

本文的主要教學目標是通過感受老王的思想品質，把握老王的善與苦兩個方面，體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，教育學生在生活中也應像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們。

為此，筆者嘗試了本文的微課程設計：采用音頻的形式，設計了幾個小環節，引導學生自主地學習本文，激發學生對文章主旨的思考。

1.微課程設計一

文章的內容與學生的生活實際、閱歷和體驗有一定的距離，學生在初讀文章時只感受作者是一個善良的人，老王是一個善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王產生愧疚。針對這樣一種情況，筆者打算從學生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分，理解作者的愧疚之情。讓學生體會到對不幸之人需用一顆善良的心去關愛。

文章以走近老王——品味老王——關注老王——懷念老王為線索，把課文的重心放在對老王人物的鑒賞上，分別思考以下幾個問題：

（1）走近老王

自由閱讀課文。思考一下老王在你的心目中是一個怎么樣的印象，請用“老王是一個_________人，表現在_________”這樣的句式表達。（這是初步整體感知課文，學生很容易找到相關的事件，能說出關于老王生活的苦和為人的善的特點。）

（2）品味老王

文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？（希望學生能抓住老王送雞蛋香油的事情，進一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心，與他最后悲慘的死形成的強烈反差而去打動學生的心。）

（3）懷念老王

善良老實、具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常關注他的作者有什么樣的感受？當他面對著老王的遺像時會說什么？假如你在場，你會說些什么？（這一環節的設置主要是讓學生感受作者的愧疚之情。）

這則微課程音頻傳給學生后，學生自行閱讀課文，結合微課程的問題，進行了學習，在課堂上，師生一起進行了討論，但根據學生課堂上所呈現出來的情況看，學生無法理解這篇課文的主旨。同組的教師也提出，這樣的教材處理太平面，沒有很好地引導學生進入作者豐富的情感世界。

2.微課程設計二

基于這樣一個情況，筆者又設計了第二個《老王》一課的微課程：

（1）朗讀、感知

A.感知老王的形象（苦、善的把握）。

B.作者對老王有哪些幫助？

過渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而極力地幫助老王，但文章最后為什么還要產生愧疚之情呢？請同學們分析作者對老王的幫助是出于一種什么樣的情感？

關注：老王的苦讓作者覺得他是需要幫助的人。老王的善讓作者認為值得去幫助，而且基本是物質上的幫助。

（2）研讀思考：老王送香油和雞蛋這一片斷

A.作者給了錢意味著什么，他為什么要慚愧呢？

B.假如你是不幸的老王，你當時會向作者說什么？

關注：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯在老王不是為了要錢，而作者拿了錢感謝。作者沒有詢問原因，以自已的意思去揣測老王的來意。作者以為給錢，自己受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王。

引導學生領悟：作者愧疚的原因是沒有給予老王精神上的安慰，同情中只是有點可憐。

這則微課程，傳給筆者教學的另一個班級，但從第二天師生上課討論交流的情況來看，也和第一則微課程設計一樣，沒有在課堂討論和交流中產生深刻的思想火花。

3.對兩則微課程設計的反思

筆者對兩則微課程設計進行了細致反思，發現存在以下幾個問題：

（1）解讀文本主題的偏差

文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間。《老王》這篇文章雖然讓人在對主題的理解上不會產生很多分歧，但如何把文章的人文內涵挖掘出來，側重點卻很多。在設計第一教案時，筆者以為只要把老王這個人物讀透、讀深，學生理所當然地就會去關愛那些不幸的人。殊不知課堂上，筆者問學生：“如果你看到了那些不幸的人會怎么做？”學生都說會關心這些人，會給他更多的關愛，但既而當筆者問：“拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關愛了嗎？”學生無言語。筆者意識到了學生學了這篇文章，只是意識到我們身邊還有很多不幸的人，而沒有意識到關愛他人需要有一顆善良的心，需要有一種內在的平等觀念和責任感。產生這樣的教學效果是因為教師自己在與文本對話時只關注了文本本身的意義，而沒有仔細地去考慮“除了這點，筆者還得讓學生自己有什么樣的認識”，沒有著眼于作者的真正意圖。

第二個教學設計中，在教師的引導下，學生明白了對不幸者既應該給予物質上的幫助，更多該給予精神上的關愛，從這點上學生的認識比第一堂課更進了一層。然而因強調了作者的幫助只是物質上的幫助，尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環節時，把作者的“給錢”分析成了“侮辱了老王”，從而使學生對老王有了深切的同情而對作者產生了輕視。這在本文的價值取向上又是一個錯誤。因為作者楊絳是那么善良，她的善良本該是讓人肅然起敬和沉思的，但在教師的引導中反而將其倒打一耙，這樣的引導又是有失偏頗。

（2）在主題帶動下語言品味的不足

文本內容當然要探究，但內容是借助語言來表達的，因而，在探討思想內容的同時，必須咀嚼語言，推敲語言，品位語言。當筆者上完這兩堂課再看兩個微課程設計時，發現筆者只注重了文章思想內容的把握，只想著把文章思想挖深、挖透，在引導設計中沒有讓學生好好地從語言中體會，學生對作者反思中的自責、善良中的人道、關愛中的遺憾都無法真正地體悟。沒有朗讀，不對文字仔細咀嚼，怎么能知其中原委呢？

尤其是第二個教學設計中，學生其實無法從文章的語言中感受到“作者是出于一種怎么樣的情感去幫助老王”和“給錢意味著什么”，因為文章的語言是平淡、從容、典雅的，是作者“微笑中含著眼淚”寫下的，為了主題的分析而硬邦邦地從平實的語言中去發現作者情感的鋒芒，這其實是破壞了思想內容與語言形式的和諧統一。

4.微課程設計三

基于以上這樣的思考，于是形成了第三則《老王》微課程設計。

（1）導入

營適氛圍：這幾天老師一直在讀這篇課文，起讀越感動，越讀越迷惑，越讀也越沉重。請大家讀靜心地讀這篇文章，細細體會一下，你的感受。

（2）整體感知

A.學生朗讀課文，思考讀了這篇文章后，最大的感受是什么？

B.思考作者是帶著什么樣的情感寫下這篇文章的？找出表現作者情感的語句。

提醒：圍繞“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”這句話，說出不幸者的不幸。并請學生思考幸與不幸者的共同的特點——善，找出表現老王與作者的善良的事件。

（3）品讀共享

品味作者和老王的善良。找出最感動的細節。

提醒：老王的老實、厚道在打動著我們，作者也一直在以自己的善良對待著老王的善良，她希望老王的生活有所改變，希望他變得幸運些，但是作者的善意有沒有能實現呢？

（4）合作討論

老王送香油和雞蛋的片斷：

A.作者明知老王送香油和雞蛋不是為了錢，為什么還給錢？

B.作者如此竭盡全力地幫助老王，為什么還會如此愧疚呢？

提醒：給錢體現了作者的善良；作者只能以這樣的方式表達謝意；幫助老王沒有其他辦法；不了解老王的心意給錢，對老王的關愛還不夠。

引導學生明白：作者正是在這樣的反思自責中寫下了這篇文章，其實這種愧疚就是作者善的表現。作者越善良越覺得對不住老王，所以一個偉大的作家總是在反思解剖自己的同時也在解剖這個社會，解剖人性。

這則微課程傳給學生后，在第三個班級的語文課堂上，學生思維活躍，教師、學生交流討論，不時地產生一些火花，取得了意想不到的效果。

5.第三則微課程設計成功的原因剖析

為什么第三則微課程設計會帶來如此成功的效果呢？筆者把這個微課程設計與前兩次進行了比較，發現不同之處在于：

（1）聚焦一句，拎住總綱

《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情”，這本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現。因此，本設計的第一個環節就抓住文章的最后一句話引發開去，讓學生在作者的反思中發現自己，在發現自己中意識到自己對他人的關愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。

（2）品得透徹，悟得深刻

通過設計了“最讓你感動的細節是什么”這一環節，學生積極地找到了細節，找到了關鍵詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯系起來：“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數不清”是老王一片真心的體現，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學生說“因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關愛雖然沒有言語，但同樣表現了出來”時，筆者感到了學生真的在語言的品味中有了深深的觸動，有了與作者同樣的反思。

（3）讓學生自主地在文章語言中領悟主旨

教師在設計中準確的方向引導，精辟的“畫龍點睛”，讓學生能自然而然地朝著文章主旨的方向去自我理解和領悟，從而再產生深刻的內化。設計的出發點和落腳點，都是關注學生自主思考，以貼近學生思維來啟發和引導學生，讓學生在文字之間慢慢地品味。

三、對微課程的幾點認識

1.微課程“微”而不“微”

微課程雖“微”，實則是“濃縮了的精華”，是高度濃縮后的呈現，這對微課程設計者的教育教學理念、知識整合能力、教學功底和個人魅力提出了更高的要求。特別是設計者自身對設計內容的把握和理解上，沒有“一桶水”，是不能輕易地“倒水”給學生的。教師在微課程設計中，必須匯聚各方之精華，才能提煉出“精華”捧到學生面前，供其“享用”。

2.微課程“微”而實效

微課程不是追求外表形式的華麗，最終是以學生身上產生多大的“發酵”為評價標準，為此，務實有效的風格，一拋以往形式主義、文本框框等的限制，設計時，以貼近學生的實際情況出發，設計最貼切的“導火索”，引爆學生思維的火花。

3.微課程“微”而立人

微課程的根本理念是立人，樹立學生“人”的意識，學生成為關注的唯一目標，把學生的發展成為唯一的方向。這完全要求教師拋棄教師在課堂上所謂的“學術尊嚴”“長者地位”等陳舊思想，教師時而是引領者，時而是陪伴者，但最終是面帶笑容看著學生自由高飛者。

微課程之路剛剛起步，筆者相信，面對任何好的事物，只要我們不斷地探索與完善，最終必能取得好的效果。