提高小學語文課堂教學效率的策略

梁小花

【摘 要】 本文結(jié)合小學語文新課改理念的指導及要求，從營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，提高學生課堂參與的積極性；開展靈活豐富的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣；指導學生掌握基礎(chǔ)學習方法，提高學生的自主學習能力三個方面探討提高小學語文課堂教學效率的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；課堂教學；效率

語文作為人文社會科學的一門基礎(chǔ)性學科，小學階段語文是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的重要時期。實踐教學中，樹立符合學生語文素養(yǎng)發(fā)展需求的教學觀念和構(gòu)建能夠提高課堂教學質(zhì)量的教學模式，以提高課堂教學效率是當前小學語文教學工作者探討的重要課題。近年來，隨著新課改進程的不斷推進以及新課標理念的不斷深入，對小學語文教學工作做出了重要的指導意義。

本文筆者結(jié)合工作實踐，從以下幾個方面探討了提高小學語文課堂教學效率的策略：

一、營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，提高學生課堂參與的積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在對知識的學習和掌握中，學生主動構(gòu)建的學習積極性是提高學習效果的關(guān)鍵。小學時期，學生仍保留著活潑好動的天性，過于嚴肅的課堂氛圍易導致學生形成緊張、壓抑的應(yīng)激狀態(tài)，久而久之產(chǎn)生厭學心理，必然造成課堂教學效率的低下。而成功的教學依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛，因此，實踐教學中，教師應(yīng)積極營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生在良好的情感狀態(tài)下產(chǎn)生學習的積極性。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。古有“親其師則信其道”之說。實踐教學中，教師應(yīng)適當摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，以和藹可親、關(guān)懷備至的態(tài)度對待學生、幫助學生、愛戴學生；不帶著有色眼光去看待成績參差不齊的學生，而是注重挖掘?qū)W生優(yōu)點并加以強化，讓學生體會到老師對他的欣賞和關(guān)注，尊重學生、鼓勵學生、信任學生。從而為學生創(chuàng)造一個充滿和諧與溫暖的課堂學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中樂于學習。

2.融入愉悅的教學情感。教學情感是感染學生、引導學生的重要要素。課堂教學中，教師以愉悅的教學情感開展課堂教學不僅能消除學生的緊張感、壓抑感和疲倦感，還能激發(fā)學生相應(yīng)的積極情緒體驗，使學生在愉悅的、情緒高漲的氛圍中產(chǎn)生強烈的求知欲望和知識的自我構(gòu)架意識，進而提高學生課堂學習的積極性。

3.開展適當?shù)恼n堂娛樂活動。寓教于樂的教學方式對提高學生課堂參與的積極性具有重要的意義。實踐教學中，教師可將一些枯燥的、無味的教學內(nèi)容設(shè)計成若干個有趣的娛樂活動，讓學生在輕松愉悅的娛樂氛圍中探索新知、學習新知，提高學習積極性，進而創(chuàng)造真正充滿生命力的課堂情景。

二、開展靈活豐富的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

小學階段，學生求新求異的心理特征較為明顯，傳統(tǒng)教學中，課堂單一、呆板的教學方式是挫傷學生學習興趣的重要原因，同時也是制約課堂學習效率提高的重要因素。小學語文新課標指出：以多樣化的教學方式促進學生學習興趣的充分調(diào)動，讓學生變興趣為參與學習的動力。因此，實踐教學中，教師應(yīng)深入分析課堂組織形式，開展靈活豐富的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣，為課堂學習與實踐活動提供源源不斷的動力。

1.創(chuàng)設(shè)情景。小學生的抽象思維能力尚較薄弱，但具有一定的形象思維認知能力。實踐教學中，教師可通過教學情景的創(chuàng)設(shè)，來模擬與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境氛圍，以利于學生情感體驗的激發(fā)，更好的理解教材內(nèi)容。如：在《小壁虎借尾巴》這一課時的教學中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下教學情景：

師：同學們見過小壁虎嗎？誰能給大家介紹一下？

生：學生零星介紹

師：出示幾幅小壁虎的圖片，并簡單介紹壁虎的習性體征：“壁虎，外貌像蜥蜴，他們頭大個小，足趾大都伸展且有吸盤，喜歡夜里爬在墻上靜候蚊蠅，尾巴有的尖長，有的短鈍，有的是球形。介紹到此，引出課題：壁虎不是有尾巴嗎，為什么還要借尾巴呢？那么它又向誰借尾巴呢？下面我們大家一起來學習《小壁虎借尾巴》。這樣，一個簡單的教學情景能夠在學生在具體的情景中帶著問題去閱讀、學習課文，并在情景體驗中激發(fā)學習興趣。

2.合作探究。小學語文新課標理念倡導“自主、合作、探究”的教學方式，以促進學生主體作用的發(fā)揮。課堂教學中，教師可引導學生在科學分組的基礎(chǔ)上組織合作探究活動，讓學生自己通過討論、分析、思索等途徑去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，進而掌握教材知識。如：在《鳥的天堂》這一課時的教學中，筆者緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式來進行教學設(shè)計，將整個教學過程分為四步：（1）初讀課文，理線索。（2）自主學習，談感悟。（3）主動探究，悟環(huán)保。（4）綜合實踐，練能力。放手讓學生在自主學習和合作探究中有領(lǐng)悟文章內(nèi)容，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的合作探究能力，促進課堂教學效率的提高。

三、指導學生掌握基礎(chǔ)學習方法，提高學生的自主學習能力

教學實際中出現(xiàn)的許多現(xiàn)象，大都直接或間接地與學生會不會學習的問題有關(guān)。古人云：授人以魚不如授人以漁。同時，小學語文新課改強調(diào)：“面向全體學生，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)性的語文素養(yǎng)”。學習能力作為語文素養(yǎng)中的重要要素之一，實踐教學中，教師應(yīng)注重學生學習能力的培養(yǎng)，從自己所教的學科中研究和探索出一些適合本學科特點、具有普遍意義的學習方法，并指導學生逐步掌握學會該學科特殊的學習方法，形成良好的學習習慣。小學時期，針對一、二年級的低年級學生，主要是指導學生掌握漢語拼音、識字寫字、閱讀、聽說、寫話等學習方法；針對三、四年級的中年級學生，著重加強學生對文章段落的理解訓練，指導學生掌握課文閱讀、理解方法；針對五、六年級的高年級學生，則是在原有的基礎(chǔ)上逐步過渡到篇的學習方法的指導，促進學生掌握課文內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)學習方法的指導。從而提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]鄭曉娥. 淺析提高小學語文課堂教學效率的策略[J]. 才智. 2013（25）

[2]張海燕. 淺議提高小學語文教學效率的策略[J]. 教育教學論壇. 2013（07）

[3]曾振良. 加強互動教學，提高小學語文課堂教學效率[J]. 考試周刊. 2013（20）

[4]賈日新. 淺析提高小學語文課堂教學效率的策略[J]. 教學周刊. 2014（02）