淺談農村留守學生的思想品德教育

楊邦林

【摘要】思想品德課程作為中學階段的一門基礎學科，對正處于人生觀、世界觀、價值觀形成時期的中學生起著重要作用。而當前在廣大農村地區，留守學生問題突出，思想品德教育現狀令人堪憂。農村留守學生的思想品德教育問題是全社會不容忽視的責任，學校、家庭、社會責無旁貸，并且要引起高度重視。

【關鍵詞】農村；留守學生；思想品德教育

隨著改革開放的穩步推進，經濟社會不斷發展，在城市化、工業化的進程中，大批農村剩余勞動力向城市轉移。由于城鄉二元制結構的局限，家長無法長期將子女留在身邊照顧，只能把他們留在老家，或托付給年邁的雙親，或寄養于親朋。留下來的，就是一個特殊的留守群體。而且，這個群體的數量正在隨著我國經濟社會發展和對勞動力需求的不斷增大而日益增加。

由于父愛母愛的長期缺失，家庭結構的不完整性，農村留守學生的心理和性格都因此受到很大程度的影響，他們在學習、生活、心理、品德等方面存在諸多問題，成為學校、家庭、社會必須關注的重點。

1.1 農村留守學生的特點

留守學生多是與祖父母一起生活，或是寄養于親戚家，在外務工的家長也安心，認為孩子在家有人管教。大多中學實行寄宿制，也有不少家長愿意將子女寄宿學校，認為學校更安全，更利于學習。而且大多家長認為，無論將孩子留給雙親，親朋，或是學校，都是相對比較安全的環境，有人替自己監護子女，自己也可安心在外務工。同時，孩子已有獨立的自理能力，家長自然也放松了對子女的教育。然而，由于多方面的原因，留守學生的問題日益突出。

1.1.1多跟隨祖父母生活，隔代教育問題嚴重

在農村，大部分留守學生都和祖父母一起生活。然而，在觀念上，多數祖輩家長認為，自己年輕時受生活和工作條件所限沒有給予子女很好的照顧，因而要把更多的愛補償到孫輩身上。這種想法往往導致產生“隔代慣”的現象。過度溺愛、遷就、縱容，導致留守學生更加自我，任性，驕縱；在生活上，祖輩家長總是無條件滿足孩子的要求，以物質上的滿足替代教育。他們總是將兒女寄回的錢攢起來，自己能省則省，多開支于孩子的生活上，生怕虧待了孩子。即便是無理的要求，祖輩也是盡量滿足，這就養成了孩子鋪張浪費，我行我素的不良習慣；在學習上，祖輩由于受教育程度低，缺乏教育輔導能力。關心也不過停留在噓寒問暖層面，無法進行正確的引導、督促。最多在口頭上說教幾句，并且往往招來孩子的抱怨和不滿，于是放任自流。對于學校組織的家長會，祖輩雖能到場，但卻不能起到實質性的橋梁作用，并且缺乏與老師的積極交流，對孩子的學習情況和在校表現一無所知，導致孩子缺乏管束，自由散漫，加之自控能力差，學習成績下滑嚴重。

1.1.2心理上消極且自卑，生活中行為表現差

心理健康問題是留守學生普遍存在的問題，農村留守學生大多處于個體心理發展的關鍵期，普遍缺乏安全感。由于父母常年在外，無法享受到其他同學和父母朝夕相處的生活，并且在思想認識及價值觀念上無法得到父母的及時引導和幫助。在成長發展過程中，缺少父母的關注和呵護，導致留守學生極易產生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發展的異常。

由于正值人生觀、價值觀的形成時期，加之中學生在青春期的可塑性強，自制力和辨別是非能力較差，這是十分危險的。父母鞭長莫及，監護人重養輕育，家庭教育的長期缺失，導致留守學生自由散漫，我行我素，在生活中行為習慣極差。

1.1.3學習成績相對較差，感染社會不良習氣

長期缺乏完整的家庭教育，代理監護人監管不力，導致留守學生的思想上的松懈，在學習上不思進取，學習情況堪憂。一是由于代理監護人的尷尬身份。在管教上力度不夠，生怕話說重了傷害到孩子。加之一些監護人自身文化程度較低，在學習上根本無法給予幫助，致使留守學生的學習得不到有效的輔導和督促，而自己自覺性不高，導致成績較差。二是留守學生思想不夠成熟，缺乏學習的動力。在農村，大多數留守學生在思想上沒有認識到學習的重要性，沒有家長的及時教育和引導，對未來沒有自己的規劃和目標，往往是被動學習。并且自我管理能力欠缺，容易受到外界因素的影響，分散了精力。

留守學生正處于叛逆的青春期，常常受社會上反面現象的影響，缺乏判斷能力和防范意識，從而感染社會不良習氣。很多留守學生缺乏自我約束能力，盲目從眾，養成逃學、曠課、打架斗毆、沉迷網絡游戲的不良習慣。

1.2農村留守學生的思想品德教育現狀

1.2.1教師思想品德教育單一

近年來，隨著新課程改革的深入實施，各學科的教學改革也在穩步推進。然而，在廣大農村地區，學校仍然以應試教育為指導，以高升學率為教學目標。就思想品德課程而言，作為學校德育教育的主渠道，卻沒有盡其本能，思想品德教育工作仍舊注重內容的灌輸，忽視了廣大學生的真正需求。

教育目標和教學方法過于單一，傾向于書本知識的傳授，忽略了學生的需要，尤其是對留守學生而言，思想品德教育的重要性不可忽視。很多任課教師一味地灌輸枯燥空洞的理論，只顧刻板地進行說教，與留守學生沒有進行真正意義上的情感交流，也使得教材內容流于表面，不能內化為學生的品德和素質。

1.2.2家庭思想品德教育缺失

都說父母是孩子最好的老師，家庭是孩子最早的學校。然而，在農村，許多家長似乎沒有意識到家庭教育的重要性，認為教育是學校的事，而作為家長要做的就是給孩子創造更好的學習條件。家長的出發點是一切為了孩子，這是毋庸置疑的，但是他們卻忽略了自己作為家長除了創造良好條件以外所肩負的職責。教書育人的確是學校和教師的使命，但這并不意味著

家長便因此而放松對孩子的管教。家庭教育不可或缺，更是不可替代的。它應該與學校教育保持一致，同步引導孩子健康成長。由于大多家長外出務工，無法陪在孩子身邊，使孩子缺乏必要的行為規范指導和情感交流，這在很大程度上影響了孩子的身心健康發展。

綜上，留守學生的思想品德教育工作是一項長期的，多方面的系統工程，它需要多方面的共同努力才能實現思想品德教育工作效果的最大化。家庭，學校，社會三方面都要做好自身的本職工作，同時密切配合，為留守學生營造一個適合他們身心發展的良好環境。

參考文獻：

[1]彭偉富，《農村留守學生德育探索與實踐》

[2]康釗，《學校、家庭、社會三結合關注農村留守學生心理健康教育》

[3]朱學群，《農村留守學生的教育現狀分析與對策思考》