小學六年級學生語文預習習慣培養的實踐探究

吳穎

一、學習習慣培養途徑的思考

蘇教版全冊語文教材有個同題的開篇文，那就是《培養良好的學習習慣》。其內容包涵了語文能力、科學的學習方法甚至語文學習的品質。這些“習慣”，任何一個都沒法憑著一朝一夕的教育就能速成的，它們也不是互為獨立的個體，培養過程中總是密切相連的。預習，作為《培養良好的學習習慣（6）》的要求，在小學三年級就被作為訓練重點。然而我們卻忽視了將預習要求作深化、忽視了使預習習慣內化。

六年級學生完成預習應該做到自主學習生字新詞、讀熟讀通課文、讀書做記號、寫讀后感悟、質疑問難、根據學習需要搜集相關資料輔助學習等。然而，預習現狀是：學生主動性差，對于在預習中要完成哪些任務更是混沌不清。可以說，學生在預習方面的習慣是個空白，甚至和低年級預習的要求也幾乎雷同，我們沒有根據學段的提升而提高預習要求，這對學生自主學習能力的提高已經成為了一個障礙。

為促進學生自主學習品質的養成，也幫學生為終身學習能力的儲備添磚加瓦，我們必須尋找合適的途徑，有效訓練，實現自主學習品質的內化——預習，正是一個有效的途徑。每個年級都應當有不同的預習要求，它們應當適合學生年齡特點，能夠激發學生樂學好學，更可以融合多層面的能力訓練，比如搜集、選擇、整理、質疑、拓展等。“預習”，成了首抓，而且必須抓、要抓好！

二、為學生量身定做的預習要求

“今天作業是預習第×課！”我們幾乎習慣了這樣布置任務，無論是哪個年級。我們忽略了學生的個性差異，能力差別，甚至環境因素。預習是一種自學，應當是個性化的，完全不同于課堂學習。為六年級學生“量身定做”一份預習要求，內容需實，形式求新。

預習我作主

適當預習，可讓你對將要學習的內容有個大致了解，也能幫你提高課堂上的聽課效率。三類預習要求任你選擇，請為自己的學習作主！請當學習的小主人！

一類要求：熟讀課文，結合上下文或查字典理解文中詞語。抄寫生字新詞三遍，并能給生字擴詞。在不懂的地方做記號。

二類要求：熟讀課文，結合上下文或查字典理解文中詞語。生字可以不抄三遍，但要保證不出現錯誤。可采取默寫的方法來檢驗自己。摘抄文中的優美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習，提出問題，然后試著做一做，通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。查閱課文相關資料。搜集有關作者或主人公的生平事跡；或與課文有關的文字、圖片、聲像資料。

三類要求：熟讀課文，結合上下文或查字典理解文中詞語。生字可以不抄三遍，但要保證不出現錯誤。可采取默寫的方法來檢驗自己。摘抄文中的優美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習，提出問題，然后試著做一做，通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。查閱課文相關資料。搜集有關作者或主人公的生平事跡；或與課文有關的文字、圖片、聲像資料。對于文章中印象深刻的地方或使你感動的地方，用幾句話寫下自己的感悟。根據課文的結構仿寫一段或寫一段自己讀了文章的感受。（150～200字）

這份預習要求布置給學生的時候，深受學生喜愛。首先，它任務明確。預習任務分層分級，有簡單容易的，也有一定難度富有挑戰性的。其次，個性突出。學生可以根據自己的能力自由選擇，要求因人而異，個性呈現及鮮明。當然，它不是一份只滿足學生興趣的預習要求，它對學生理解思考、收集整理、積累運用等能力提高都給予了訓練空間。

三、目標明確的評價實施方案

為學生擬定了這份內容形式都較合適的預習要求，還應有一套評價實施方案，因為不堅持做不會有效，不具體指導則是空的，不及時評價反饋則無法保證效果，更別說養成好習慣了。

1.類目選擇民主化。預習要求分三個難度，學生根據自身的能力自選類目，這樣做照顧到了班中不同等次的學生。學生根據要求自選，在實施一個階段后，有部分學生上升了一檔要求，挑戰自己。從選擇到變動，學生完全是根據自己的喜好與能力在做。“自己做主”來學習，這是貼近學生的有效做法。樂學，是我達成訓練目的保障。

2.訓練過程嚴格化。曾和學生約法三章：類目自選，難易自定，但任務完成必須毫不含糊。我要求學生按照老師教學進度把握預習時間，還要求學生按照所選要求逐條完成預習任務，每課必做預習筆記。我做到每課必查，并且及時點評、及時交流，以此加強督促管理。習慣養成需要一個過程，對于六年級學生，嚴格檢查是必要的。

3.指導形式多樣化。在各個類目的預習要求中，都十分明確學生需要完成的聽說讀寫等各項任務，要求是固定的，但是每一課的預習筆記是不同的。在學生自主安排時間預習的基礎上，我再作針對性指導。如結合具體課文補充或變動一些預習要求。遇到散文類文章，要求學生品讀賞析；遇到敘事類文章則學著評價人物……如單獨輔導，幫助學生解決一兩個預習難題；或者提供學生收集資料的渠道，聯系電腦房，安排學生上網瀏覽，到圖書館開架借書……在形式豐富的指導中，我做到多為學生想，盡可能滿足學生的需求，解決學生的困難，保證預習質量。

4.巧妙評價趣味化。抽查預習筆記時，我對滿意的預習給予簡單評語，或者畫些肯定性的標記。小組互評也是一種巧妙招術，在組織學生分小組相互評比中還能提升學生的競爭意識，上進心理。

巧妙評價還應利用課堂。比如字詞的掌握，在新授課開始時通過默寫進行，或直接完成補充習題上的基礎題。在新鮮變換的檢查方式中，逐步提高預習質量的要求，學生很容易接受。有時還能針對學生的預習筆記，有意給學生表達的機會，直接讓學生感受成功的喜悅……只要花心思，我們總能在課里課外巧妙地激勵學生深化預習，讓學生在有效的檢查反饋中增強意識、提高能力。

在六年級學生預習習慣培養的實踐探索中，我們欣喜地發現，在老師的引領下，學生主動預習的意識明顯提高，對語文的學習興趣得到加強，學習質量明顯提高。學生的語文素養、學習能力有了顯著進步。