基于高中英語課堂教學有效性探討

李明

【摘要】課堂教學是課程實施的重要組成部分，有效地組織課堂教學活動是促進學生全面發展和終身發展的關鍵。本文對高中英語教學存在問題進行分析，探討提高課堂教學有效性的具體策略。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；有效性

1、新課標標準下高中英語教學存在的問題

1.1教學目標不明確

在高中英語教學中，大部分的的老師將理論上和實際教學過程中存在著教學目標不符的情況，這樣的差異性往往使英語教學缺乏目標，英語課程成為了一種照著書本的泛教學化過程，而學生在這個過程中的學習，也因為如此而缺乏重點。

1.2缺乏系統的教學方法

在新課標的要求之下，高中英語老師都極力的想要順應形勢改變舊有的教學方法，擯棄傳統的教學法和英語五部分教學法，但是，在引入新的教學方法的時候，由于并沒有和現有的實際情況結合，生搬硬套的使用某些教學方法設計教學，這樣反而使得新教學方法本身并沒有發揮其應有的作用，事倍功半。

1.3教學形式僵化

新課標與傳統英語教學方法最大的區別就是，新課標高中英語并不是要完成知識的灌輸，而是要通過趣味性教學而讓課程內容變得更為生動，這樣很多的英語教師借助現代化的教學設備進行教學，但是在具體的操作中，卻往往沒有注重其內容的科學性和引導性，而是生搬硬套的使用情境教學方法，這樣實際上因為沒有內容與教學形式的僵化性而使得學生反而不容易接受，大大的降低了效率。

2、新課標下高中英語教學有效性的策略

2.1充分利用好教材，備課是保證教學效率的關鍵

在新課標下，作為教師想要提高教學效率就是要認真備課，然后根據學生自身情況的差異性，在每一個單元講解重點和難點以及在作業設置的時候，以中等生為主，然后有意識的編制一些有階梯型難度的練習，這樣一方面能夠讓大多數學生在學習中因為自己的成功獲得學習的動力，另一方面階梯型的題目又讓部分學生認識到自己還與優秀學生存在一定的差距，通過教學方式有效的自覺使學生參與到教學中。

2.2 明確教學目標

新課標高中英語教學主要培養學生的情感態度、文化知識、學習方法、語言知識和語言技能五個方面的能力。作為英語教師想要這五個目標在英語教學中完美實現，就必須首先根據教學任務制定合理科學的計劃，結合學生的實際，制定可以實施的教學目標，以實現教學成果的優化。

2.3引導學生開展自主、探究式的學習

新課標下的英語教學并不像傳統教學方法一樣，給學生灌輸知識，而是要培養學生的學習能力，因而教師就應該倡導學生在教師的引導下進行自我學習，開展探究性的研究學習，只有在這個意義之下開展的教學才能使真正的新課標的教學方式。從現有的考試制度來看，高考英語的出題比較開放，大多都是與生活有聯系的，所以，應該讓學生能夠生活情境學習，而不是一味的死讀書，讓學生在學習中與生活形成一種積極的對應關系，引導學生進行探究合作式的學習。要開展這樣的學習方式，首先是教師要信任學生，要因材施教，而不能夠隨意因為學生的學習成績而否定學生的能力，引導學生去質疑問題，討論問題，并通過合作探究的方式得出結論，這樣的教學過程遠遠比教師直接給出一個答案要更有意義，更有價值。其次，教師在課堂教學中要適當的為學生留有空間和時間，所以，教師在備課的時候，應該充分考慮到教學內容的難易程度而給學生預留必要的自我學習空間討論字詞和課文意思。

2.4精心設置教學情境

對于學生來說，興趣是最好的老師。所以，學生只有在沒有心理負擔、沒有精神壓力的狀態下才能夠容易激活學生的創新思維，這就需要教師為學生設置一個寬松的教學氛圍，并使學生充分的在這樣的教學課堂中有一種主體性地位。首先，作為教師應該在上課的時候情緒飽滿，因為教師的整個精神狀態實際上對學生有較大的影響。其次，在教學內容上，應該在圍繞教學目標和教學難點、重點，創新教學方法。在課堂上，教師應該結合教學內容設置一些表演、談論以及演講類的項目，讓學生在課堂上真正參與其中。

2.5關注課堂教學的延伸

教師只有充分利用教材，創設合理的教學情境，創新教學方法，才能充分調動學生對英語課程的學習興趣，進而提高課堂教學的有效性。其次，教師的教學活動又不能僅限于課堂教學，要做好課堂教學的延伸，發揮學生的英語自學能力。發揮學生的主體意識，總結出適合自身情況的英語學習方法。主要體現在：在校園內組織“英語角”活動，積極組織各個班級的學生參與英語交流，分享彼此的英語經驗，教師在此過程中主要起到輔導和啟發的作用，對學生的交流活動進行有目的的引導。可以設置相應的主體活動，包括：教材對話內容重現、如何提高聽力、閱讀技巧分享、寫作方式交流的板塊活動。然后對學生的交流活動進行效果評價，進而研究新的教學方法。另一方面，課后作業的布置也是十分重要的一個方面。在課后作業的內容的設置上，要體現出與課堂內容相結合并注重對學生自學能力的培養。教師可以強制性地要求學生寫作英語日記，并對學生的日記內容進行批改，通過對學生英語日記書寫能力而詳細地掌握每個學生的實際情況以進行針對性的輔導。此外，教師可以評選出優秀的學生日記與學生分享，設置專門的交流課，通過同學之間經驗的分享與借鑒活動，激發學生的進取意識。

2.6創設對有效課堂教學的自我反思和評價體系

教學活動的自我反思包括兩個方面：教師的自我反思和學生的自我反思。

2.6.1教師的自我反思包括：教學手段的方式、教學效果的方式、教學觀念的反思等。每一批學生都呈現出不同的個性特點，所以教師在課堂教學上不能局限于任何一種固有的方式，教師反思和評價的目的就是為了促進不同個體的學生的共同進步和全面發展，要對自己的教學行為進行深刻且系統的反思。認知到自身存在的優缺點，進行有目的的學習和培訓，借鑒他人的優秀教學方法來提升自己。教師的自我反思性評價既可以促進自身的專業化發展，同時也有助于學生學習效果的提高。

2.6.2學習的自我反思包括：英語思維能力、學習方式方法、自學能力的水平、實際英語運用能力的反思等方面。高中學生大多處于青春期，其自我反叛意識比較強烈。教師活動只是一味地采用教師指導和啟發的方式難以實現學生的教學參與度。因此要發揮學生的主體地位，采用合理的教學評價體制，激發學生的自我進取意識，提高其對英語學習的積極性。教學方多組織英語文化交流活動，邀請大學教師進行英語講座。教學保證學生在進行自我反思和學習效果評價的過程中清楚地看到自身長處與短板，并總結出學生在自我調節的過程中所取得進步和存在的問題。最終根據評價結果與學生進行心得交流，對學生的進一步學習方法進行指導，對學生取得進步予以肯定，鼓勵學生不斷的進取，鼓勵學生堅持不懈地進行自我反思。

3、結語

總之，新課標下高中英語教學，作為教師無論采用怎樣的方法，都必須要轉變角色身份，從一個高高在上的施教者轉為一個教學引導者和教學組織者。

參考文獻：

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