淺談教態與教學效果

李悅群

所謂“教態”，這里指教師在教學過程中表現出來的形態，包括教師的各種儀態。如：教師的穿著打扮，講課的姿勢、動作，講課的眼神、表情，講課的語調（輕、重、快、慢）等。好的教態能給予學生的是綜合的美感，教態的好壞直接影響著教學的質量和效果。因而，本文將探討教態與教學效果的關系，并提出自己的一些看法：

一、教態與教學效果的關系

所謂“教學效果”，是指在教學過程中運用行之有效的教學方法，從而達到預期的教學目的，也就是說教師的教學既達到要求，學生又真正掌握了知識與技能，并且使學生具有分析問題和解決問題的能力。

教態直接影響著教學效果，它是達到良好教學效果的前提條件之一。教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。教師對學生的教育，一是言教，二是身教。青少年學生處于成長發展時期，富于模仿，教師的一言一行，處處在影響著學生，對學生起著潛移默化的作用；同時教師通過言傳身教，給學生以思想上的啟迪，激發學生的求知欲與上進心，使他們樂于學習。可見，教師的言行（包括教態）直接影響著學生，直接影響著教學效果。所以，好的教態是提高教學效果的前提條件之一。

二、試分析幾種教態對教學效果的影響

（一）教師穿著打扮得體大方，可以反映出教師的氣質和品位，也是對別人的尊重。現在是物質豐富的年代，人們追求美的心態越來越強烈，這是社會進步的體現。青少年大多是“追星一族”的成員，他們都有自己的偶像，他們很情緒化，敢愛敢恨，表露無遺

（二）講課的姿勢，主要有坐姿、站姿和走動三種。為了把講授的內容講清楚，達到好的教學效果，教師可根據實際情況采用不同的講課姿勢。

對于需要板書說明的問題，適宜站著授課。例如：在介紹文章結構，或者分析句子結構成分等問題時，為使學生更直觀、更快捷地掌握每種方法，教師站著講課效果較好。

對于講授內容涉及到教材上的圖表、文字而需口頭解釋的，或利用投影機、借助電腦講課等，教師坐著上課，教學效果更為好些。例如：在“最后一課”的課文中是這樣描述韓麥爾先生的：他身穿漂亮的禮服、系著打節的蝴蝶結，神態凝動，坐在椅子上，熱情而具有鼓動性的演講，令課室內鴉雀無聲，收到了良好的愛國主義教育的效果。這也是坐姿講課的好典范。

由于天氣炎熱或是某些原因，上課時學生有時精神不夠集中，教師適宜在課室來回走動講述教學內容，以吸引學生的注意，并使學生不敢走神、打瞌睡、看小說、搞小動作、講話，從而達到好的教學效果。有些教學內容需要互動的時候，教師走到學生之間教學，效果也很好。

可見，對于不同的教學環境、不同的教學內容，為了收到最佳的教學效果，教師可以站著、坐著或走動著講課。

（三）教師上課時的動作、手勢，即是體態語言。課堂上恰如其分的借助動作、手勢，就能增加說話的力度，渲染課堂的氣氛，促進學生對課堂的理解，加深學生的印象。如說帶有鼓動性、號召性的話時，雙手用力一揮，就會平添幾分氣勢。

教師根據課文內容，動情朗讀課文，結合適度的身體語言，給學生傳遞著情緒和感情，并增強語言所表達的內容，可以使學生容易進入課文情境，較好地幫助學生理解課文內容。

因此講課時的動作應是以講授內容應該表露出的情感，而產生的自然表露的身體語言，并用這樣的身體語言感染學生。這里特別要注意的是這些身體語言的動作應是有利于樹立教師的良好形象，令學生欣賞的，有利于幫助教學的。如果不利于幫助教學的而表現出的身體語言，就有點多余了，如果既不能幫助教學，又夸張地使用身體語言，就有嘩眾取寵之嫌了，所以教師在課堂上使用身體語言的時候，要懂得適可而止。

（四）教師講課的眼神、表情也是不可忽視的。眼睛是心靈的窗戶，表情反映人的喜、怒、哀、樂；它們都是起到傳情達意的作用。教師與學生的溝通除用言語之外，還需要借助眼神、表情。

教師臉部表情也是一種語言。一個表情嚴肅、不茍言笑的老師會使學生望而生畏、敬而遠之。他們不會主動親近你，這樣會影響師生間感情交融，挫傷學生的學習情緒，扼殺他們的主觀能動性，使課堂氣氛如一潭死水，死氣沉沉。如果教師面容和藹，態度輕松，時露微笑，學生就會感到教師可敬可親，師生間水乳交融，親密無間，無拘無束。課堂氣氛就會輕松活潑，生動有趣，并且時時會有高潮迭起。在談笑風生中，教師的講課內容也就容易被學生接受了。教師教得興致盎然，學生學得余味未盡。

（五）教師語言的優劣，口頭表達能力的強弱，直接影響著主導作用的大小，也直接影響到學生的語言和思維的發展。正確掌握并運用語言是教師從事教學工作的起碼條件，而高超的語言藝術，是課堂教學取得成功的重要因素之一。我曾經認識這樣一位教師：知識面很廣，水平很高，備課很充分，但教學效果很差。因為她擔心在講課時，講得太慢會導致滿肚子的學問倒不出來，所以每堂課都是以高頻的音調、高速的語言來完成。不管學生能否接受，這樣的教學效果不可能會好。教師上課時的語言要注意以下幾點：

1.區分教育對象。教師語言的運用必須以學生現有的語言水平為起點，促進學生的語言向高一級水平發展。

2.口齒清楚、表達內容通俗易懂，富有啟發性。

3.要有鮮明的感情色彩。充滿感情色彩的語言不僅能使學生容易接受，而且印象深刻。

4.要有悅耳的語音、起伏的語調、適宜的節奏。

另外，課堂中，教師應避免出言不遜，傷害學生的自尊心。對學生心理的認識是進行有效教學的一個前提，否則，教與學就不可能協調起來，學生對教師就會產生反感，產生抗拒學習的心態，直接影響教學效果。曾記得前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是這樣理解教育的：“教育的核心，就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感”。充分了解學生的心態，愛護他們、關心他們，他們學習積極性才得以提高。

教態不能一成不變，也要不斷調整和變化。所謂教態變化主要是教師的口頭語言的變化，它的中心任務是要掌握和抓住學生的注意，傳授知識，交流思想感情。為了更好地達到這一目的，在教學的不同階段，變化應用不同的刺激來配合教師的口語，即用非語言來組織學生注意，更生動地語言傳授知識和交流感情，也是一個重要的方面。例如，變換不同的教學活動方式，改變課堂的教學節奏，教師聲音和聲調的變化，教師身體的運動和適當的手勢，教師的表情和眼神等的配合，都是教師教學的有力輔助手段。

教有方法，也無定法，主要是教之得法。就是說不管用什么方法，只要不違反教學常規，教育效果好的就可以用；不管是什么教態，在符合教態的基本要求的情況下，只要能幫助教學的可以自由發揮，所以教態是無定形的，是豐富多彩的，應按實際情形，去選擇教態，并根據學生的反饋調整自己的教態。教師還可以以教態是否起到好的教學效果來衡量、選擇適合的教態進行教學。