班級和教師對學(xué)生社會化的影響

韓云飛

摘 要：班級是一個特殊社會組織，對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。本文分析了基礎(chǔ)教育階段的班級管理中，教師對學(xué)生社會化的影響。

關(guān)鍵詞：班級；學(xué)生；班主任；社會化

在《教育大辭典》中，學(xué)者將班級定義為“由整個班級所組成，以完成學(xué)校教育任務(wù)為共同目標(biāo)，有一定組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度的學(xué)生共同體，具有作為集體有機(jī)整體的行為與特征，不是班級個別學(xué)生的總合，是班級群體發(fā)展的高級形式”。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，人們更多關(guān)注的是作為一種社會組織的班級對其成員的社會性發(fā)展的影響。班級是組成學(xué)校的基本單位，是學(xué)校中能最直接、最集中地反映學(xué)校的社會因素、社會概念教育因素及教育功能的一種特殊的社會組織。

“人的社會化是指人接受社會文化的過程，即指自然人（或生物人）成長為社會人的過程。”社會化是一個過程，可以分為早期社會化、繼續(xù)社會化和再社會化?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生的社會化屬于早期社會化。在早期社會化階段，個體“主要學(xué)習(xí)和掌握作為社會一員所應(yīng)具備的交際語言、知識技能和社會行為規(guī)范等，將社會文化和價值標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，建立正確評價他人的角色的觀點，學(xué)會將要承擔(dān)和扮演的各類角色，初步形成自我的人格特質(zhì)，并基本上確定了獨特的自我，能對自己和社會負(fù)責(zé)，開始以社會一員的資格參與社會生活”。

我們知道，班級成員包括班主任和學(xué)生，因此，班級對學(xué)生的社會化也主要是通過以下幾個途徑實現(xiàn)的：其一，教師（主要是班主任）與學(xué)生的交往。其二，學(xué)生與學(xué)生的交往。由于教師是完全社會化了的成年人，而學(xué)生是非完全社會化的未成年人，因此，他們對學(xué)生的社會化的影響各有不同。師生互動過程的主導(dǎo)者仍然是教師，教師的正式權(quán)威地位使得教師以其規(guī)定的互動系統(tǒng)改變學(xué)生希望的互動系統(tǒng)的可能性遠(yuǎn)大于學(xué)生以其行為的互動系統(tǒng)取代教師規(guī)定的互動系統(tǒng)的可能性。因此，下文僅探討教師對學(xué)生社會化的影響。

布列克里局（Blackledge, D.）和杭特（Hunt, B.）提供了一個師生互動的模式并指出：教師在一個限制他們行動自由的限于期望的體系里從事著教育工作。教師與學(xué)生的交往可分解為：教師對互動情境的界定過程→教師與學(xué)生的碰撞過程→學(xué)生的調(diào)整過程。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行著社會化。

普蘭德認(rèn)為，學(xué)生在班級中面對兩個社會系統(tǒng)——正式的和伙伴群體的。偽善者遵從正式系統(tǒng)來應(yīng)付，小丑有技巧與彈性地橫跨兩個系統(tǒng)，而幫派分子則參照伙伴群體。也就是說，在非正式團(tuán)體對成員的社會化影響中，“好生”具有根據(jù)自身實際需要而進(jìn)行選擇的能力，因此獲得的是雙重的，所受的社會化影響最大；“差生”更多地受同齡人的影響，對某些社會規(guī)范持反抗、革命的態(tài)度；“中等生”只是被動地服從社會規(guī)范，其社會化的進(jìn)程是被動的，因此效果不是很好?？傊?，非正式群體滿足了廣大學(xué)生，特別是“群眾階層”學(xué)生交往與表現(xiàn)自我的需要，促進(jìn)班級組織內(nèi)意見溝通，加速了學(xué)生的社會化進(jìn)程。

通過對班級成員（教師和學(xué)生）對學(xué)生社會化影響的分析，我們可以看出，班級對促進(jìn)學(xué)生的社會化影響極大。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往，學(xué)生實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)變：

第一，促進(jìn)了學(xué)生個性的形成和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的自我觀念。個性是指人的人格特征及其所持的價值標(biāo)準(zhǔn)，它是一個人所具有的比較穩(wěn)定的生理、心理素質(zhì)和社會行為特征的總合。個性的核心內(nèi)容及形成、發(fā)展的標(biāo)志是自我。自我也稱自我意識、自我觀念，是指個體對自己存在狀態(tài)的覺察和認(rèn)識。班級中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往促進(jìn)了學(xué)生個性的形成和發(fā)展，也使得學(xué)生漸漸形成了自我的概念，使個性與社會價值標(biāo)準(zhǔn)吻合，能夠有效地參與社會生活，實現(xiàn)個性調(diào)適（人格調(diào)適）。

第二，學(xué)生的價值觀念實現(xiàn)內(nèi)化，有利于社會文化的傳遞。一般說來，社會文化的核心內(nèi)容包括價值體系和社會規(guī)范兩大部分。學(xué)生在班級的教學(xué)、與同齡人和教師的交往中將社會價值觀念內(nèi)化，學(xué)習(xí)和掌握社會規(guī)范。在這個過程中，社會通過班級將各種規(guī)范灌輸給了學(xué)生，使一個不諳世事的孩童成為一個遵紀(jì)守法、彬彬有禮的公民，保證了社會的正常運行，人與人交往的順利進(jìn)行。

第三，使學(xué)生掌握生活技能，培養(yǎng)其扮演合格的社會角色的能力。社會化過程就是角色學(xué)習(xí)的過程，角色學(xué)習(xí)首先必須以基本技能和某些專門技能的掌握為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上了解自己在群體社會關(guān)系中的地位，按社會結(jié)構(gòu)中所規(guī)定的規(guī)范行事。在班級中，社會角色的認(rèn)同主要是通過教師的教育以及學(xué)生自己的揣摩。在基礎(chǔ)教育階段，未成年學(xué)生在班級中通過教師和同齡人的影響，在掌握基本的社會知識，對文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，漸漸形成自己的成年后角色期望，并希望通過在班級組織的學(xué)習(xí)中獲得合格扮演角色的技能。

綜上所述，我們可以看出，班級是未成年學(xué)生社會化的一個重要場所。在班級中，通過成年教師的指導(dǎo)及未成年學(xué)生的影響，他們最終逐漸適應(yīng)社會。在基礎(chǔ)教育階段，班級對學(xué)生的社會化是未成年學(xué)生成為符合社會要求的社會成員，在社會生活中承擔(dān)起特定的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的第一步。

參考文獻(xiàn)：

沙頌.社會學(xué)概論[J].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2008.