淺析在化學教學中運用多媒體技術的利與弊

翟戰彬

近年來，隨著科學技術的迅速發展，利用多媒體技術教學逐漸得到了認可、普及和發展。作為一門自然科學，化學課堂教學中使用多媒體技術可以達到準確還原實驗過程、提供充足感性資料、豐富課堂教學容量等目的，深受師生歡迎。同樣，多媒體技術在使用過程中也存在一些誤區和不足。筆者根據自己的實際情況，就多媒體技術在化學教學中的運用談一點自己的看法，與大家交流探討。

一、多媒體技術在化學教學中的優勢

1.準確還原實驗過程

化學作為一門以實驗為基礎的課程，使用多媒體技術能夠準確還原實驗過程，讓學生直觀地感受到完整的實驗過程，觀察實驗現象，并驗證實驗結果。

例如：在講解乙醇與濃硫酸共熱發生脫水反應的時候，由于條件不同，反應類型不同，生成物也不同，具體如下：

2C2H5OH[濃硫酸催化170度]CH2=CH2↑+H2O（消去反應）

2C2H5OH[濃硫酸催化140度]C2H5OC2H5+H2O（取代反應）

現實中，如果實驗條件不能精確控制的話，實驗現象就很難觀察得到。可是利用多媒體技術就能夠精確還原實驗過程，便于學生學習和掌握相關內容。

2.提供感性資料，抽象內容具體化

化學教學中難免會涉及到一些比較抽象的概念，如分子、原子、離子這些構成物質的微粒。利用多媒體課件模擬出分子、原子、離子構成物質的動畫，可以讓學生直觀地了解到三者之間的關系以及物質的微觀世界，大大激發學生對化學的學習興趣。

3.超強的糾錯能力

化學教學中有一些比較危險的實驗，如涉及到爆炸、腐蝕的內容，如果僅僅依靠演示實驗，費時費力不說，操作過程中一旦出現意外就會鑄成大錯，而現實中錯誤的操作導致的結果是沒有機會糾正的。化學實驗中關于錯誤操作的后果，如果僅僅依靠教師的強調，很難給學生留下深刻的印象，不易掌握。但是利用多媒體技術模擬錯誤操作，可以精確到每一個實驗步驟，不但能將出現錯誤的原因解釋清楚，而且可以創設特殊情境，加深學生對錯誤原因的理解，從而有效地避免這些錯誤的出現。

例如：在講解“濃硫酸的稀釋”過程中要求學生掌握“稀釋濃硫酸需要將濃硫酸緩慢加入到水中”這一知識點，可以模擬加水到濃硫酸中的結果：酸液四濺，所到之處一陣“青煙”，水泥地板被腐蝕，課桌表面碳化，甚至毀容等。這樣，相信不會有學生敢犯錯了。

4.增加課堂容量

進入復習階段時，采用傳統教學模式授課往往會因為信息量太大導致學生只能盲目地跟著教師的節奏走，自己沒有足夠的反應時間和思維空間，教師也很難在計劃課時內完成教學任務。如果通過增加課時來復習的話，則教學失去了系統性，不便講解各知識點的內在聯系和形成完整的知識脈絡。

例如：在復習金屬、酸、堿、鹽的相關內容時，由于分屬不同章節，而且重難點較多，涉及金屬活動性、酸、堿、鹽特性時，使用多媒體教學，利用圖像、聲音可以將內容條理化，能夠有效地吸引學生的注意力，提高課堂效率。

二、多媒體技術在化學教學中的使用誤區

1.以模擬代替實驗

因為利用多媒體技術教學可以最大程度地模擬化學實驗，所以不少教師圖方便，不但演示實驗用多媒體進行演示，就連學生實驗也利用多媒體進行演示，實驗課完全成了“多媒體技術演示課”，完全忽略了化學的學科性質——以實驗為基礎。學生只有通過親自動手才能理解并掌握實驗的步驟和方法，也唯有動手，才能培養其參與實驗探究的積極性和主動性。

2.運用多媒體技術越多越好

“在教學中利用多媒體技術是一種時尚，所以運用的多媒體技術越多越好”，不少教師是這樣理解的。教學過程中往往是“為了使用多媒體技術教學而頻頻使用多媒體技術”，這樣最終導致學生錯誤地理解成上多媒體課就是“放松放松”，或者“看看短片”。一方面，眼花繚亂的多媒體技術的應用起初帶給學生的新鮮感逐漸消失之后，學生會產生審美疲勞，注意力分散，不經意間就忽略掉了教學的內容。另一方面，教師也會迷失在熱熱鬧鬧的課堂上，無法實現教學目標。

3.多媒體教學最終能完全取代傳統教學模式

傳統的課堂教學由許多環節組成，包括復習提問、導入新課、講授新課、小結、板書等，每個環節都對教師有極高的要求，而且整個課堂教學過程中還穿插著教師對學生由淺入深的引導，學生抽象思維、概括總結等能力的培養。但在利用多媒體教學的過程中，越來越多的教師不再注重教學的細節和技巧，取而代之的是從頭到尾反復播放幻燈片。久而久之，多媒體反客為主成了課堂教學的“主角”，師生淪落成了可有可無的“配角”。

總之，在化學教學過程中，一方面要發揮多媒體教學在課堂教學中的積極作用，不斷探索新的教學方法，使之更好地為課堂教學服務；另一方面，不能盲目地依賴多媒體，從而失去教師在課堂教學活動中的主導作用。化學教學必須堅持以實驗為基礎，根據具體的教學內容適量、適當地運用多媒體技術，以達到優化教學過程、提高教學效率的目的，這樣才能保證化學教學的良性、可持續性發展，才能圓滿地完成教學任務。