高職教育下的發展性考核評價

靳文志 李彥紅 范洪亮 王國寧

【摘要】高職教育下的發展性考核評價就是把發展性考核評價的思想和觀點與高等職業教育教學特點有機結合，關注高職教育下學生的持續發展，強調學生的個性差異，關注學生的多元化，將學生自身進步作為評價標準。鼓勵學生挖掘潛能，不斷提升，從而調動各個學生的積極性。

【關鍵詞】高職教育；發展性考核；評價

發展性考核評價關注學生的可持續發展，關注學生的個體差異，將學生自身進步作為評價標準，對學生在一段時期內各方面的工作成就與過去狀況進行比較，衡量其進步情況，以發展為導向，調動各個學生的積極性。這些特點和高職教育的關注點完全切合，因此將發展性考核評價引入高職教育具有很大的適用性和實用性。其強調個體，關注過程，在實際應用時應把握以下幾個問題。

一、學生個體是發展性考核評價的基本出發點。

“以學為主”將教學主體從教師、教學轉化為學生、學習。發展性考核評價必須將學生作為整個學校教學的主體，提倡小班化教學，人數應當在30人以下，教師能夠對學生有良好的溝通，具有良好的引導能力，將學生由消極被動的被評價地位轉變為積極主動地評價者。這種轉變體現了考核評價重心的轉移，增加自我評價的比重，增強學生誠實守信的評價態度。自我評價要貫穿于高等職業教育教學的各個環節中.其運行程序為：自我診斷——自定目標——自求發展——自我評價.這會使學生不斷認識自我，發展自我，優化自我，逐步實現不同層次的發展目標。同時這也使高職教學與考核評價真正溶為一體，真正使學生做到在評價中實踐，在實踐中評價。在過程中要注重情意表現，促進學生的發展。以往的教學評價比較注重一般評價、教師評價和終結性評價以統一的標準去衡量所有的學生，忽視學生間的個別差異，對激勵學生、提高學習效果，以及幫助教師改進教學意義甚微。促進學生的發展也就意味著在承認個體差異性的基礎上，使每一個學生的每一個方面都得到盡可能的發展。因此，注重學生的情意表現，把定量評價與定性評價結合使用。在平常的教學中情意表現為學生學習態度、參與程度、努力程度個性展示，以及團結合作精神等評價內容。評價方法采用自評、互評和教師評定。

二、動態記錄是發展性考核評價的重要支撐。

每個學生都關注自己的發展進步，將學生的關注點具象化，成為可見的動態記錄更能激發學生自我評價的動力。教學的結果是靜態的，但是教學過程是動態的。尤其是高等職業教育教學更是如此，發展性考核評價要致力于動態評價，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來，將評價滲透到每一個教學的環節中。這要求每個學生備有一個檔案袋。將學生平時的作業、報告、查閱的資料、大賽榮譽、平時的考試成績、實習表現和指導教師的反饋信息等材料放在檔案袋中。通過學生本人、班級骨干、任課教師、專家等多方評價的方式，把評價結果記錄下來。針對學生不同階段的真實表現，教師有的放矢調控學生的學習行為，使學生積極主動地不問斷地修正并建構自身的能力。這種全程動態的評價不僅能給予學生多次評價的機會。還能清晰、全面地記錄下學生在學習實踐中的點點滴滴。這有利于以發展的眼光來客觀評價學生的發展，注重學生的成長過程，以保證評價的經常化、真實化、動態化。

三、持續發展是發展性考核評價的唯一標準。

考核評價要關注每個學生的特長，從學生實際出發。既重視一個學生當前的發展水平和狀態.更要關注其可持續發展能力和未來發展趨勢在考核評價的整個過程中要注重學生的個性差異和個性化發展.將學生的進步幅度納入考核評價內容。在教學中，教師應注意對不同層次學生采用不同的評價方法。如對能力差的一層學生應多給予關注，肯定進步，增強學生自信心，引導學生體驗成功的快樂；對能力較差的一層學生采用鼓勵、賞識教育，促使他們不斷進步；對能力強的一層學生采用競爭激勵評價，促使學生努力拚搏。在制定考核標準時，要考慮到每個學生的層次是動態的，必須將學生的進步幅度納入到評價內容中，重視學生的進步程度。這樣才有利于調動學生學習的積極性，使每一位學生在原有的基礎上都得以充分發展。

堅持用發展的眼光看待學生.充分考慮學生的實際情況，始終看到學生是在不斷發展變化的.切勿過多強調共性。根據每個學生的個體差異.確定不同的起點和不同的標準.依據每個學生進步的程度對學生實行分層次的考核.正確地分析評價每個學生的發展潛能，因才施導，為學生提出適合其發展的有針對性的建議，進而達到學生發展的最佳狀態這有助于學生樹立自信心，并給學生以彈性、人性化的發展空間。這里的個性差異絕不是隨心所欲.而是要求學生遵從評價的共同標準和基本規范.在此之上，去做更高個性化追求不可實行“一刀切”，這有助于發揮學生潛能.建立自尊、自信、自強的持續發展的心理狀態.充分調動學生學習與實踐的積極性.較好地發揮評價促進發展的功能。

四、客觀全面是發展性考核評價的核心要求。

高職教學的考核評價要力圖把理論教學與實踐教學的知識與能力、過程與方法。職業素質與發展目標等內容盡可能地納入到評價體系中。要以理論筆試與實踐操作、校內實訓與校外實習、學生的日常表現與實踐技能大賽有機結合。要體現共同參與、交互作用的多元化評價主體，提倡評價主體間的多向選擇、溝通和協商，加強學生自評、學生互評、小組評價、指導教師、管理者等共同參與的多向交互活動評價。這能突出學生評價的主動地位。強調以發展為核心的綜合功能.發揮評價結果的反思與導向作用.使學生心悅誠服地接受和認同評價結果這種評價不僅能提高學生理論知識的鞏固和實踐操作技能的掌握.還能提高學生的綜合素質.學會為人處事，這會為學生積極主動、全面和諧的發展創造良好的條件。

結束語

發展性考核評價突出人的發展，對學生進行科學公正的綜合評價，激發了學生的學習興趣和實習積極性，提高了學生的身心素質，培養了學生自我鍛煉的能力，有利于學生的全面發展，在高職教育下具有很大的應用空間。