“地球物理學基礎”課程的教學方法探索

黃亞平 祁雪梅

摘 要：“地球物理學基礎”課程實踐性強，知識面較廣，學習難度大。筆者將案例教學法和提問式教學法應用于本課程的教學中。教學實踐表明，該教學方法能激發學生的學習積極性和熱情，有效提高教學效果。本文主要對案例教學法和提問式教學法的實施環節進行了詳細介紹。

關鍵詞：案例式教學法；提問式教學法；地球物理學基礎

一、引言

“地球物理學基礎”是中國礦業大學資源勘查、地質工程等專業的專業選修課程。該課程由地震勘探、電法勘探和地球物理測井三部分內容組成。目前，國內外很多高校，如美國的斯坦福大學、休斯頓大學和科羅拉多礦業學院，英國帝國理工大學，加拿大卡爾加里大學等，國內的同濟大學、中國地質大學、中國石油大學、吉林大學、成都理工大學、長安大學、桂林理工大學等高校都開設了本課程。從收集的資料并結合筆者教學過程中的經驗和體會來看，“地球物理學基礎”課程具有理論基礎要求高、實踐性強、知識面較廣、理論知識難度大等特點。再加上教程涉及的內容多，經過教學大綱調整之后，本課程的課時僅為48學時，難免使學生有一種“填鴨式”的感覺，無法真正理解課程中講授的內容。綜上所述，傳統的教學方法不能適應該課程中理論與應用的迅速發展，不利于創新性人才的培養。因此，有必要探索和應用更適合的教學方法，有效調動學生學習本課程的積極性，培養學生的學習興趣，并堅定學有所用的信心，使之更加適應社會發展和創新性人才培養的需要。

二、互動式教學法

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。互動可通過多種教學方式來完成，主要包括案例教學、小組活動、提問式教學、對談式教學、模擬訓練等。筆者在“地球物理學基礎”課程教學方法的研究中，重點開展了案例教學和提問式教學法方面的探索。

1.案例教學。案例教學就是將案例引入到教學的過程中，讓學生對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。

王青梅等對案例教學法的歷史背景、界定方法、理論基礎、未來的研究方向等進行了分析，提出對案例教學法應理性實踐的觀點。王迎超等將案例教學法應用于“隧道工程”的教學中，將教學內容的講解融于工程背景之中，與工程設計、圍巖穩定性分析等聯系起來，使得學生在學習的過程中，更容易加深對基本原理、基本概念和計算方法的掌握。

鑒于案例教學法已有的成功經驗，將案例教學法引入“地球物理學基礎”課程的教學中，做到理論和實際應用相結合，使學生在系統學習地球物理學理論的基礎上，了解這一理論在實際生產中的應用情況。結合教學實踐，在“地球物理學基礎”課程中開展案例教學法主要包括以下幾個環節：

（1）準備案例。對地質專業的學生來講，如何利用所學的地球物理知識評價地基的穩定性就是很實際的問題。我們在教學的過程中，可以將教學內容，如直流電法測深和瞬態面波勘探的基本理論融入地基穩定性評價的案例之中。在案例的準備過程中，努力使所選案例做到理論和實際的應用相結合，使學生在學習地球物理學理論的基礎上，了解理論在實際生產中的應用情況，使學生更堅定學有所用的信心。

（2）課堂案例教學的組織和實施。案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析，案例構成課堂討論的基礎。課堂案例教學的組織和實施主要包括案例的引入、案例分析和討論、對案例的概括和總結、布置相關思考題等環節。在課堂教學過程中，以學生為主體，案例為載體，將“地球物理學基礎”課程相關的基本理論進行講解。

（3）案例教學的歸納和總結。教師在案例教學完成后，需對學生的案例討論情況進行點評，歸納優點，挖掘潛力，并指出不足和需要改進的地方，以提高案例教學法的教學效果。另外，教師還需要利用課外時間，積極地與學生進行溝通、交流，探討案例教學法的效果，以使案例的準備和實施不斷完善和提高。

2.提問式教學。提問式教學就是在課堂教學過程中以教師提問為授課主線，從而導引課堂內容，激發學生學習興趣，以便達到課堂教學目的的教學方法。課堂提問是互動式教學方法的基本方式，筆者在“地球物理學基礎”課程的教學中主要從以下幾方面開展工作：

（1）問題準備。在備課的過程中需根據教學大綱和教學的內容，設計出一些有針對性和啟發性的問題，讓學生去思考和討論。這種方式能夠調動學生學習的積極性，培養他們從現象追蹤本質的思維方式。如在進行“地球物理學基礎”課程地震勘探部分的教學過程中，給學生的思考題是：“地質剖面和地震剖面有何異同？”學生通過回答這個問題，將對地震剖面所反映的信息有更深入的了解，以此激發地質專業的學生學習本課程的積極性。

（2）課堂提問方式。課堂提問是教師有目的、有意識的教學方法。筆者針對學生聽課的狀態主要利用自問自答式、提問回答式和逐步引導式等方式提問。當所講知識點相對簡單，但比較重要的時候，可利用自問自答的方式進行提問。如：“地震勘探部分野外測線的布置原則是什么？”教師可以直接給出答案。當所講知識有一定的難度，可提出問題，讓全體（上接第35頁）學生思考，然后確定一位或幾位學生回答。如：“測井部分電子導體產生自然電位的原因是什么？”對于難度較大的問題，學生可能一時回答不了或者不太正確，可以根據問題的難度，逐步進行引導。如：“地震部分低速帶厚度如何調查？”可以先提問“折射法時距曲線”的相關問題，然后啟發學生利用折射法開展低速帶厚度的調查工作。

三、認識和建議

教師要通過探索“地球物理學基礎”課程中的教學方法，適當調整傳統的教學方法，有效調動學生學習本課程的積極性，培養學生的學習興趣，使之更加適應社會發展和創新性人才培養的需要。從學生的反饋和教學評價的效果看，案例教學法和提問式教學法取得了較好的效果。現將教學方法探索過程中的認識和建議總結如下：

第一，案例教學法和提問式教學法對教師提出了更高的要求，具有一定的挑戰性，需要教師課前進行充分準備，以便設計出更典型的案例和問題。

第二，案例教學強調師生之間的互動和學生的主動學習，所以在這個過程中要認清自己的角色，學生是主體，教師扮演組織和引導員的角色，所以在案例教學的過程中要采取多種方法鼓勵學生積極參與，這樣才能保證案例教學法的成功。

第三，提問式教學法的運用時間較為重要，剛上課時，學生沒有完全進入角色，可提幾個問題，以便集中學生的注意力。快下課時，部分學生會出現心不在焉的情況，教師可對本次課程所講內容進行總結性提問，達到復習所學內容的目的，同時也為下次課提供可靠的教學參考。

綜上所述，筆者通過“地球物理學基礎”課程的教學方法探索，將案例教學法和提問式教學法應用于該課程的教學中，激發了學生的學習積極性，有效地提高了教學效果。

參考文獻：

[1]周畢文，李金林，田作堂.互動式教學法研究分析[J].北京理工大學學報（社會科學版），2007（9）（增刊）:104-107.

[2]蔡淑蘭，金志遠.課程與教學論[M].西安：山西師范大學出版社，2008.

[3]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，31（3）:7-11.

[4]王迎超，靖洪文，耿凡.“隧道工程”課程教學改革思路探討[J].煤炭高等教育，2013，31（6）:116-118.

[5]李曉光.提問式教學法在高校“馬克思主義基本原理概論”課的有效運用探究[J].思想理論教育導刊，2011（9）:87-90.