借鑒國外教育經驗 改革本科課程教學

易欣欣 譚峰

摘 要：本校通過與英國哈珀亞當斯大學合作辦學，突出“學習收獲”的教學理念，在本科課程教學改革過程中，注重以學生為教育中心，強化學生參與意識，嚴格學生考核，實現了教學觀念的轉變和教學方法與考核方法的改革。本文將與英國教師共同開展課程教學的十年經歷中總結的國外高等教育的先進教學經驗進行整理，以期對本科課程教學改革有所幫助。

關鍵詞：合作辦學；學習收獲；本科課程教學改革

21世紀世界教育呈現出三大發展趨勢，即終身教育、以學生為中心和教育國際化。教育國際化已經成為繼教學、科研和為社會經濟發展服務之后的高校第四大職能，并凸顯為當代高等教育最顯著的特征，越來越多的國家和地區已經把它列為教育發展的重大戰略之一。隨著知識經濟的到來，面對經濟全球化的沖擊，世界經濟、文化和教育相互交融，積極開展高等教育國際合作與交流，樹立適應經濟全球化的教育觀念，推進教育內容和教育方式的國際化，推動教育資源利用的國際化，實現人才培養和學科建設的國際化，對高等教育可持續發展具有十分重要的意義。筆者參與了北京農學院與英國哈珀亞當斯大學在食品科學與工程本科專業開展的中外合作辦學項目，在與英國教師共同開展課程教學的十年中，通過學習、借鑒、消化、吸收國外高等教育的先進教學經驗，深入研究了中英高等教育在課程教學理念、教學方法及考核方法等方面存在的差異，在本科課程教學改革過程中，實現了教學觀念的轉變和教學方法與考核方法的改革。

一、突出“學習收獲”的教學理念

教育理念是人們對教育的思維模式，它與歷史、文化、教育傳統、教育氛圍、社會環境等有著密切的關系。我們正處在一個改革的歷史時期，教學改革是社會發展的需要，在合作辦學的教育實踐中，可以發現國外高等教育體系中，“以學生為本”的教育理念滲透于教學和管理的方方面面。

基于學生“學習收獲”的教學體系是英國高等教育模式的核心。教學體系是內容復雜、結構嚴密的一系列計劃和活動，“學習收獲”是學生經過學習后能夠做什么。在專業教學計劃和課程教學大綱甚至到某節課中，都有“學習收獲”的具體描述，同時，“學習收獲”也是學生考核的出發點和落腳點。與此不同，在國內的教學體系中更強調教學目標，更注重教學過程的實施是否到位，而忽略了學生是否真正學到或者掌握了這些知識。教學過程包含著教師教與學生學兩個方面，教學內容所強調的是“學生必須知道什么”，而“學習收獲”所強調的是“學生必須知道、明白和會做什么”，是學生通過學習后其能力的表現。我們不應把目光只停留在教師要教什么、是否教好了，而是應該拓展到學生具體應該能做什么、是否做到了，這樣才能真正體現出學生的中心地位。

“學習收獲”可以為教師和學生明確學習目的，指導教學活動的選擇，以及確定適當的考核方法等。按照類型特征，“學習收獲”可分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層面；按照范圍，“學習收獲”可分為專業（畢業）學習收獲、課程學習收獲和課時學生收獲。隨著學生年級升高，“學習收獲”的水平和要求也逐步提高，例如對數據統計的學習收獲，在一年級時要求能夠解釋簡單數據現象和評估數據的可靠性，而在三年級時要求能夠設計、執行、分析和評價對研究假設的檢驗。

二、注重學生參與的教學方法

教學是教師以特定的教材所包含的基礎知識、基本技能技巧為主要內容，采取一定的手段，指導學生學習的一種雙邊或多邊活動的教育過程。教學方法則是教師為完成教學任務而采取的工作方法，它是教學過程中教師和學生活動的結合。改進教學方法是推動教學改革的重要內容之一，啟發式教學、案例分析、課堂討論等都是目前大力提倡的教學方法，但要運用好這些方法，必須了解其本質和規律，樹立并強化學生參與教學的意識是教師改進教學方法的出發點。

作為受教育者，學生是決定教育能否成功的重要因素，教育必須樹立學生的全方位參與意識。在教學過程中，應注重以學生為中心、強化學生參與意識和發揮主觀能動性，在課堂上，應準備好恰當的問題并隨著教學內容的展開適時提出，同時，應鼓勵學生提出問題、討論問題，在課下，應通過各種形式強化學生的自主學習并注重教師對學生的個性化輔導。學生的主動參與可以促進教育的有的放矢，不斷提高教學效果。

與英國學生相比，中國學生在課堂上的提問或參與討論方面存在著較大差距，這種“靦腆”的習慣，往往導致課堂的師生互動比較困難，這就要求教師要做好充分的課前準備，例如準備恰當的問題和案例，對教學進程和方式進行合理安排，要注重培養學生的興趣，逐步建立學生主動參與學習的良好習慣。另一個值得關注的學生課堂學習行為是“課內演講”，它往往立足于課程設計中的案例學習或項目實踐學習，這種學習模式不僅要求學生在知識的分析、綜合、判斷、運用等高級思維技能上達到較高發展水平，還會涉及諸如合作、組織等其他方面的教育目標的達成，對學生綜合素質的培養和自信心的樹立具有重要意義。學生的“課內演講”應體現出“學習收獲”水平在不同年級設置上的差異，即低年級課程要求相對容易，主要以基礎知識和能力的獲得為主，而高年級課程要求相對較難，更多以訓練高級思維技能為主。

三、嚴格學生考核，提高學業挑戰度

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的綜合過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但目前的教學評價主要是對學生學習效果的考評。英國高等教育的學生考評體系中，一般采用綜合的考核方法，在課程考核中通常以作業（課程論文）與考試各占50%權重，部分課程含口試，并通過適當的小組作業形式加強學生的合作意識，從而實現對學生的全面評價；在考核成績評定時，執行雙教師評判、學科委員會審核、專業考核委員會認定的考核評價程序；統一學生綜合能力評判標準，在評分準則中擴大學生發揮與創新空間。此外，英國的學位等級制在學習過程中發揮了重要的激勵作用，而嚴格誠信制度，如全部作業定時遞交并篩查抄襲等措施的執行，保證了學生考核結果的真實性，提高了學業挑戰度，激發了學生的學習熱情和主觀能動性。

正確評價學生學習成果是評價教學水平及教學質量的關鍵之一，需要通過對學生全面而有效的考核來實現，包括適當的考核內容、考核方法、考核水平，以及公正和準確的評判結果。學生“學習收獲”是考核體系的出發點，是評價學生學習效果的基本依據。在考核過程中，綜合的考核方法與嚴謹的科學評判標準是正確評價學習成果的基礎。圍繞學生綜合能力評價，區別對待不同年級層次學生在能力方面的不同要求，采用統一的綜合能力評判標準，能夠實現學生考核的科學化、合理化。同時，在百分制中執行70分優秀的準則可以擴大學生發揮與創新的空間。

四、小結

課程教學是一切教學活動的基礎，轉變教學觀念、改革教學方法和嚴格學生考核，有助于調動學生合作學習的積極性，提高學業挑戰性。課程教學改革應明確“學習收獲”，注重采用學生參與式的教學方法如提問和討論、課堂演講等多種形式，鼓勵學生參與教學，要改革以往“一考”定成績的考核方法，設計過程考核與最終考試并重的綜合考評方法，嚴格評判程序，嚴把評判標準、抄襲審查和成績認定等程序，保證考核成績的公正性和公平性。

參考文獻：

[1]譚鋒.中外合作辦學實踐中教育理念的轉變[J].北京教育（高教版），2006（9）.

[2]沈文華.以學生“學習收獲為目標”，深入開展高校的教育教學改革[J].高等農業教育，2011（2）.

[3]譚鋒.從中外合作辦學實踐中引發對中國高等教育教學改革的思考[J].北京農學院學報，2007（S1）.