基于核心素養品讀古典小說

蔣師師

一、文本的選擇及內容的確定

調查發現，大部分的學生都選擇《西游記》青少版進行閱讀，選擇原著閱讀的人數寥寥無幾。鑒于此，教師必須認識到，改寫成課文的《三打白骨精》在原著的基礎上進行了大量刪改，在實現通俗易懂的目標的同時也丟失了文學名著的很多韻味，但原著保留了文言文的形式，與學生的表達習慣不同，這給閱讀理解帶來一定的障礙。所以必須通過課堂教學的引領，讓學生在語言文字品味的基礎上，感悟個性分明的人物形象，沉浸在引人入勝的故事情節中，使學生對經典文學產生濃厚的興趣。這一問題也將本文中呈現，因此有必要站在閱讀審美的高度，讓學生帶著文學鑒賞的眼光走進原著。

二、構建——孫悟空成長路線圖

怎么才能夠讓學生通讀全文呢？通過調查，六年級的學生對孫悟空的形象尤其感興趣

然而在《西游記》中，從孫悟空出生開始，講述他從石猴到仙猴等一系列的成長的變化。從某種意義上講，《西游記》可以看做孫悟空的個人成長史。教師可以利用孫悟空這一人物為切入點，利用思維導讀的模式，以小組為單位，要求學生繪制出孫悟空成長變化有關的重要事件，梳理出事件發生的時間、地點。還能夠有效指導學生如何將圖與文結合起來閱讀。

三、比較——原著之我見

青少版《西游記》“三打白骨精”與原著比較，在實現通俗易懂目標的同時，也丟失了文學名著的很多韻味。具體怎么能夠讓學生在深讀的同時保持閱讀興趣，解決閱讀困難，習得閱讀策略呢？筆者進行了以下的設計：

（一）比較青少版和原著版的題目

青少版題目《孫悟空三打白骨精》

原著版題目《尸魔三戲唐三藏 圣僧憎逐美猴王》

提問：原著版題目的語言表達，好在（ ? ）

（1）具有古詩的韻味

（2）句式很工整，藏和王押韻，讀起來朗朗上口

（3）內容分得更細，交代了故事的起因 經過 結尾

（4）能讀到情感（恨）

（二）比較青少版和原著版的原文選段

青少版：悟空一個筋斗上了云天，一陣風過去，不見了。

原著版：你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，....且聽下回分解。

1.提問：原著版（ ? ）詞語妙，妙在.....

（ ? ）句子妙，妙在.....

（1）“止不住....良久方去”寫出了對師父的懷念

（2）“腮邊淚墜”，雖然唐僧趕悟空走的，但是他還是不舍得唐僧的

2.提問：改編后的青少版不見了什么？

（1）悟空被唐僧趕走后的不舍沒有了

（2）悟空孤獨傷感的情趣

（3）還有很多很多，讀原著很重要。

（三）總結

在教學中，通過青少版和原著版的比較，引導學生積極發散思維。此教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，鼓勵學生結合自己的閱讀情況，利用比較，讓學生能確確實實的從原著中感受人物的形象，從而深入地了解文本，產生共鳴。

四、遷移——巧借“三”，品形象

（一） 巧借“三”，品形象

“三”在中國文化中是一個有意思的符號，三生萬物，代表著和諧與完整的統一。作者吳承恩也因此安排了“三打白骨精”，為了讓學生初步感受“三”字文化，走進對原著結構的探究，我安排了如下環節：

1.帶領學生理清白骨精三戲，聊一聊，為什么不是白骨妖，而是白骨精？（越是精，越能體現孫悟空的身懷絕技）

2.正因為有了白骨精的“三戲”，所以就有了孫悟空三打。那么，這白骨精是怎么戲的呢？

（1）研討白骨精的“一戲”。

（出示語段）月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛（dài），杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀（zhuàn）林……

問：把自己變作“美貌”的村姑的原因？

美貌的外表下藏著的丑惡的內心，險惡至極。）

（2）研討白骨精的“二戲”“三戲”。

二戲：（出示語段）山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。

問：第一戲中白骨精把自己偽裝得既漂亮又善良，那么這一次它又把自己偽裝成老婦人？

（假裝可憐，贏得唐僧這樣的人同情。）

三戲：出示以上句子，“手拄龍頭拐，身穿鶴氅輕。數珠掐在手，口誦南無經?！?/p>

問：這次為什么又變成了白發老公公呢？

（再次假裝可憐，贏得唐僧這樣的人同情。）

（3）白骨精戲三次的原因

（白骨精的狡猾，以及側面烘托出孫悟空的火眼金睛）

白骨精戲了三次，足以證明其狡猾，卻都被孫悟空一一識別，從而孫悟空的“三打”（為下節課做鋪墊）

學生學習三戲后，將三戲串聯起來思考，知道白骨精這三戲還暗含玄機，環環相扣。這樣的教學設計主要是讓學生有整體建構的學習能力，知道閱讀不僅只停留于只字片語，更應有整體感悟。

（二）遷移

一個“三”到多個“三”。其實課文中的“三”遠遠不止這一處，請你再讀讀課文，找一找其他地方的“三”。學生：唐僧三攔、孫悟空三次被責……其實《西游記》中這樣的例子還有不少，如第四十五回 三清觀大圣留名 車遲國猴王顯法 第二十七回 尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王 ......

這樣以“三”為切口，認識了白骨精善良外表下的狡詐陰險，但都被孫悟空一一識破，便認識了孫悟空火眼金睛;又以“三”為入口，調動了學生的閱讀興趣，去尋找文章中更多的“三”，引領學生感受古典名著的敘事結構，進而走進原著，為他們打開了一扇通向古典文學的大門。

五、總結

只有當學生積極主動參與閱讀，才能真正培養學生的獨立閱讀能力，筆者認為重視“方法”的學習引導，課內外學習的“結合”，是指導閱讀活動的關鍵，是成為學生形成閱讀整本書習慣的助推器。本文以“三戲”為切入點，通過一篇課文延伸到古典名著閱讀。那么，僅僅只有“三戲”這個切入點嗎？譬如還有“自相矛盾--豬八戒”“有趣有意的小妖名”等等，都可以是值得推敲的切入點。引導學生尋找一種途徑從一篇文章走進一部書，提高閱讀能力，并去感受中華民族歷史文化的魅力。