初中數學教學中的學困生轉化策略分析

李觀振

【摘要】 學困生是教學實踐活動中需要給予更多關注與關心的群體。在初中數學教學中教師要注意學困生的轉化，只有落實好學困生的轉化工作，才能有效提高數學的整體教學質量。本文將首先對學困生的形成原因進行闡述，然后再對學困生的轉化策略進行簡要分析。

【關鍵詞】 學困生 初中數學 轉化 策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-119-02

一、初中學困生形成原因

1. 數學本身就是具有很強邏輯性的抽象學科，學習過程都是環環相扣的。學生由于在某一階段沒有認真聽講，導致在某個環節連接不上，就會對以后的學習造成影響。老師在教學中沒有發現學生的這個問題，或者是沒有及時進行特別的輔導，學生又不主動找老師詢問，就會使學生在學習上感覺很吃力，長時間下去就會失去學習數學的信心。

2. 學生對于數學的認識不夠，認為學習數學沒有什么作用，導致學生沒有學習興趣，所以成績也就不理想。

3. 學生本身是喜歡數學的，也愛學習數學，但是由于受到思維上的錯誤干擾，無法從根本上理解數學知識，而是通過自己死記硬背數學定理，機械地模仿解題方法，沒有與實際生活相聯系，造成對數學的應用能力降低，遇到之前沒有見過的題目就不會分析，無從下手。學生在學習上花費了精力但是沒有用對方法，依然無法取得良好的學習效果。

二、初中數學學困生轉化的對策

1. 加強學習，提高教師自身素養

作為一名教師，我除了認真備課、研究教材，還要找機會多聽聽本校或者其它學校優秀老師的課，取長補短，提升自己。此外，自己還堅持看了一些有關學困生轉化的書籍，如《怎么說孩子愛聽，怎么聽孩子愛說》、《教師的20項修煉》等，讓自己的教育理念不斷地更新。

一切教育活動的基礎就是愛，學困生需要被認可和被重視，也更需要老師的幫助和理解。所以，我無論是在教學中還是在生活中都會和學生溝通，找尋學生的閃光點和特長，并給學生提供舞臺去展示自己的特長，讓學困生首先樹立自信心，并贏得其他學生的肯定。在課外找機會多和學生接觸，從找學生感興趣的話題入手，和學生建立起友好平等的關系，鼓勵學生對學習多質疑多提問，當發現學生取得了進步要及時給予鼓勵，讓學生揚起自信的風帆。比如我們班上有一位男同學，性格非常內向，也非常喜歡數學這門課程，但是他經常不能及時完成我布置的作業，上課也不注意認真聽講，喜歡在下面做競賽題，導致數學成績也一直是中等偏下。開始發現這個問題后，我就直接找他談話，對他這種學習方法表示否定和批評，后來發現他還是沒有改正，于是我就改變了策略，在他的作業上進行批注：“你喜歡數學老師知道，老師也很高興，但是你不認真做作業，老師就無法掌握你學習的具體進度和情況，這樣也就無法幫助你，老師會感到很遺憾的。”他看到批注后就主動來找我談話，他認為我平時布置的作業過于簡單，做這些題目不具有挑戰性。了解到他的想法后，我就和他說明，在數學學習中沒有牢固的基礎知識，做再多的競賽題也是沒有價值的。后來我們在不斷的溝通中逐漸改變他的想法，讓他先用我的方法試試，果然他沒有出現之前的情況，成績也得到顯著的提升，這就是溝通的效果。

2. 培養學生興趣，激發學生學習的熱情

對于長期處在自暴自棄的學困生，要使他們建立積極向上的心理，老師就需要付出更多的精力，用多種方式去發現學生的潛能，引導他們找到學習的熱情。興趣是學習最好的老師，對數學有了學習興趣就會讓學生注意力集中，大腦處于興奮的狀態。

學困生一般都沒有明確的目標，在課堂上也無法集中精力聽講，要想幫助學生脫離學習困難，首先要端正學生的學習態度，讓學生知道學習數學知識是生活必需的，同時讓學生知道數學知識就在我們身邊。例如在學習全等三角形“邊角邊”定理的時候，我首先會提出這樣一個問題：有一塊三角形的玻璃，被打碎成了如圖所示的兩塊，要拿到店里去配一塊一模一樣的，是需要將兩塊玻璃都帶去了，還是帶去其中的一塊，為什么？來自生活中的問題會激發學生探的欲望，使學困生也參與到課堂中，一同找尋解決的方法。

3. 優化教學方法，提高教學質量

我在教學時會特別關注學困生們的表現，針對他們不同的學習情況和學習能力設計出不同的教學環節和不同難度的練習，讓每一位學生都能有所收獲，感受到成功的喜悅。

首先就是降低教學的起點，能夠讓學困生也能聽懂，課本上的基礎知識要讓學生徹底的明白，然后再掌握好解題的技巧和思路，提高解題的速度。給學困生提供取得成功的機會，讓學生嘗試到“跳一跳就能夠得到”的感覺。難的知識點我會盡量分開來講，采用循序漸進的方式，一點一點引導學生思考，讓學困生也能跟上腳步。此外對學困生在課外還要加強輔導，一般我會結合學生各方面的差異性成立數學合作學習小組，采用多幫一的方式在學習上相互幫助，共同進步。對優異的合作小組我會給予適當的獎勵，有效激發學生的興趣。

其次就是采用教學工具或者是多媒體手段，讓教學更加生動。數學本身就是抽象性的學科，很多問題學生都很難想象出來，所以我在教學中會利用多媒體教學方法將其直觀地展示出來。例如在教學《兩圓的位置關系》，我利用多媒體課件，用動畫的形式演示兩圓的五種位置關系，將其生動的展現給學生，方便學生理解也加深學生記憶。

最后就是優化方法，老師要根據學生存在的差異性和學習目標設計相應的問題。學困生的接受能力和基礎知識可能比較薄弱，所以我在教學設計的時候會采用一些方法，讓學困生跟上課堂的進度。比如使用分層教學法，首先根據學生的實際情況，劃分學生的層次，然后根據不同層次設計不同的學習目標，采用判斷、選擇、改錯等方式降低問題的難度，給予學困生發言的機會，設計不同的題型，讓他們嘗試到成功解答數學題的喜悅。在課后布置的練習也有基礎題和拓展題，由于學生的水平層次不同，作業的評價標準也是不同的。采用分層教學是為了更好地讓學困生參與到課堂中來，幫助他們在學習中不斷進步。

初中學困生的轉化工作是提高數學整體教學質量的必要途徑，也是實現對每一位學生都負責教育的體現。數學在學生的成長中有不可小覷的作用。在進行學困生轉化的時候要注意結合學困生的形成原因和實際情況，關注學生的生活，培養學生學習數學的興趣，推動數學教學質量的不斷提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李小敏.初中數學學困生的成因及對策研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]王亮.學困生的特征、成因及教育策略研究[D].山東師范大學，2013.[3]鐘小.淺談初中數學教學中的學困生轉化[J].中國科教創新導刊，2013，12：183.

[4]郭磊.初中數學學困生轉化的個案研究[D].河北師范大學，2012.

[5]陳祥.農村初中數學學困生的情感特征及轉化策略[D].蘇州大學，2008.