初中英語教學中對話教學模式初探

周紅梅

【摘要】 對話教學模式倡導雙向的交流互動，具有很強的溝通性特點。本文嘗試在初中英語教學中運用對話教學模式，探究其對初中英語教學及學生學習產生的積極影響。

【關鍵詞】 初中英語 對話教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-073-01

“對話教學”模式是巴西教育家保羅·弗萊雷在反思傳統講授式教學的弊端基礎上提出的，其基本涵義為“在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生和文本三者之間‘我——你的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和教學意義，從而促進教師和學生的共同發展”。在此模式中，教師首先依托教學理念，專業知識，及生活經驗，以讀者的身份走進文本，對文本進行深度解讀，挖掘其中的內在意義，創生對話機會。再者，聯系學生實際，學習興趣，通過教師與文本的對話、教師與學生的對話、學生與文本的對話、學生與學生的對話等多種形式，引導學生將其自身的知識背景，生活經歷，情感體驗融入與文本的對話中，從而建構屬于學生自己的意義。此過程中，師生雙方實現共同合作成長。筆者嘗試在初中英語教學實踐中引入“對話教學”模式，希冀構建對話互動型的課堂，追求師生有效互動，共同發展。

一、師本對話

如最新人教版初中英語八年級上冊Unit 4 Whats the best movie theater？ 第一課時，筆者首先對單元的教學內容作整體解讀，發現該文本承接了Unit 3的相關內容，循序漸進，主要的教學內容是關于影院介紹的部分詞匯；形容詞最高級的構成規律及其簡單應用。充分解讀文本后，筆者根據學情做了教學設計：（1）問題導入，分組討論。“周末，我們全班要去電影院看電影，同學們對于影院有什么要求嗎？”以問題為依托，營造輕松愉悅“支持性的”課堂氣氛，分組討論，各抒己見，激發學生參與的熱情和求知的欲望。（2）開動腦筋，總結歸納。在對影院要求作出陳述后，引導學生聚焦于對影院的英文表達。在學會認讀教學目標中的詞匯的同時積極思維，總結歸納出形容詞最高級的構成規律及其用法。（3）兩兩對話，實現應用。在歸納出形容詞最高級的構成規律后，教師引導同學們就本節課所學內容以問題“Why do you think ××× is the best movie theater？ ”展開交流、競賽，看看在兩兩對話中哪位同學說出的英文句子更多。

在實際教學中，同學們參與度高，積極思考，在同伴交流中學會語言的應用，實現了文本意義的升華，構建了屬于學生本身的文本意義，提高了教學效果。

二、師生對話

如在教授人教版Unit3 Im more outgoing than my sister 中形容詞比較級的用法時，筆者與學生開展了不同層次的師生對話。

導入階段。根據課堂教學內容，筆者以歌詠比賽為切入點，邀請同學們說說自己心目中最適合的參賽人選。引入輕松愉快的話題，營造積極活躍的課堂氛圍，為接下來的教學活動進行鋪墊。

展示階段。師生對話主要根據文本內容及參賽候選人而展開，以師生問答的方式進行，旨在幫助同學們理解，運用形容詞比較級的用法。師生問答的主要問題是：Talk about the strong points of your candidates. Eg：Is Tara more outgoing than Tina？Is Tom more popular than Sam？Do you consider Tara works as hard as Tina？在此過程中，學生不僅復習了形容詞比較級的構成規律，鞏固了已學的知識，而且對于形容系比較級的應用也有了初步的了解，加深了對文本的理解。同時，同學們在師生對話中積極思維，舉一反三，推進話題不斷深入。

練習階段。根據所學內容，為每位候選人書寫一篇競選詞，通過師生對話在課堂上與其他同學一起分享，并邀請全體同學參與評比最佳演講詞。

在師生平等前提下，以課堂活動為媒介，教師在師生對話中以組織者和引導者的角色參與其中，尊重學生的主體地位，不斷地幫助學生認識到其進步的空間。

三、生本對話

如在教授人教版Unit 4 Whats the best movie theater？ 中2d時，筆者考慮學生已經掌握了形容詞最高級的用法，且該文本背景也較為簡單，因此在學生與文本對話時，筆者要求學生兩兩一組，分角色對該文本進行朗讀，同時引入競爭機制，在規定的時間內由同學們選出朗讀最為流利的一組同學。在課堂教學中，學生們不僅依托文本內容進行朗讀，而且根據自身對文本的理解，附加相關的動手勢動作，進一步深化了對文本的理解，實現學生與文本的雙向建構。

在當前群體化的教學活動中，學生的個性差異難以得到關照。通過生本對話，可以加深學生對文本的認識和理解，幫助學生建構文本意義，從而更好地照顧到學生知識儲備、生活經歷和情感體驗的差異。

四、生生對話

如在教授人教版Unit 5 Do you want to watch a game show？ 中Section B的1a-1d時，考慮到同學們已經學過電視節目的英文表達及應用，因此，筆者在課堂活動中設計了“辯論賽”。首先根據問題What do you want to watch？ 將學生分為三大組，接著筆者留出時間，供學生討論Why do you want to watch it？ 經過激烈的討論后，各組同學就所支持的電視節目展開辯論。

通過這種“辯論”的對話形式，促使學生提出更多更好的論據，幫助學生進一步澄清所討論的觀點。在生生對話中，學生不僅學會了知識的靈活應用，更學會了相互協作，不僅能夠運用已有知識盡量澄清所支持的觀點，而且能夠認真聆聽別人。在生生對話中，學生以飽滿的熱情積極參與課堂活動，真正體會到課堂學習的樂趣，在與同伴的思維碰撞中實現情感的交流，提高了英語學習的興趣。

經過一段時間的教學實踐，筆者見證了對話教學在初中英語教學中的良好效果。對話教學從根本上改變了傳統的教學模式，師生共同營造充滿生機和活力的課堂氛圍，共建平等、和諧的師生關系，大大提高了學生英語學習的興趣，對英語學習產生了積極的影響，學生在不同的對話形式中走進文本，理解文本，深化文本，從而構建自身的文本意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]【巴西】保羅·弗萊雷. 被壓迫者教育學[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 陳尚達. 對話教學與課堂重建[J].全球教育展望.2007（3）.