興趣與思維相輔相成

邱麗麗

思維是數學課堂教學的靈魂，是每個數學老師十分關注的問題。怎樣才能促使孩子不斷地發現新問題、探索問題，以得到思維的培養呢？孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說興趣是最好的催化劑。如果將培養孩子的思維作為進行教學的重點，那么激發孩子的興趣將是落實這一重點的催化劑。把激發興趣和培養思維兩者相結合,課堂教學將會達到1+1>2的效果。

一、思維能力的培養是伴隨著興趣而產生的

在有效、有趣的學習資源下，激發學生學習的興趣，引發思維的產生。教師要選擇具有實用性、趣味性的學習素材作為教學資源，預設富有趣味性、思維啟迪性的問題情境，激發學生想學數學的欲望和興趣，引發學生數學思維的形成。

“按不同標準分類”一課，教師在課始呈現馬小跳主題圖后，馬上引起了學生的興趣，緊接著又呈現童心園課外活動圖，整個場面很熱鬧，有老師、學生玩各種游戲。學生的興趣更加濃厚。

問題1：學生比老師多幾人？

問題2：參加哪種活動的人最多？哪種最少？

師：要想正確地解決這兩個問題，先要做什么？

學生經過交流后，得出：數出學生、老師人數，及參加各種活動的人數。師引導：也就是要按人員分類整理，再按活動分類整理。

師：要數的數據太多，怎么辦？（記錄）

最后解決問題。

以上教學片段中，教師創設的問題情境、預設的問題既符合學生的童心，又具備實用性。學習成為一種內在的需要與樂趣，學生在有趣的學習情境中展開數學思維。有趣、有用的情境成為學生樂學、深學的引導者。

二、濃厚的興趣要靠反應敏捷的思維作鋪墊

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中創設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。這樣就能有效激發學生的探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動、樂于深入學習。

在“按不同標準分類”的教學中，當明確了應先按人員、活動標準分類、整理、記錄后：

師：你準備怎么操作？同桌交流。

學生積極性很高，從數學思維中體會數學的趣味性，各抒己見。學生匯報：生1：先寫上老師、學生、各項活動。生2：看一個劃一個，并寫字記錄。生3：寫字太麻煩，用圖形代替。生4：老師用一種圖形如○、學生用另一種圖形如□，下棋的人用△、看書的人用☆、玩游戲的人用？。

指名分類、整理、記錄。需要老師幫忙，合作示范，解決問題。

引發思維后，促使學生迫不及待地思考問題，爭著回答問題。整個過程自然慢慢呈現。

從以上所談的這些看來，兩者之間一種無意識的緊密相連，起于同一生長點。所以在教學中不能只重視激發興趣，也不能只重視思維能力的培養，應該著眼于兩者之間的內在聯系。興趣是思維發展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索中而產生的情感。

因此，在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題目中的具體條件，自覺靈活地運用數學方法，通過變換角度思考問題。這樣，就可以發現新方法，制定新策略，長期堅持這樣的方法訓練，學生一定能興趣濃厚地學習數學，得以發展思維。

還孩子們一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展!

編輯 趙飛飛