教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何精準(zhǔn)定位

鐘巧瓊

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的精準(zhǔn)定位決定著課堂效率，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)能使課堂教學(xué)取到事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的擬定要考慮到全面性、適當(dāng)性和符合實(shí)際性，有利于克服教學(xué)工作和考試命題的主觀性與隨意性，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出比較準(zhǔn)確的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：全面；適當(dāng)；學(xué)生實(shí)際

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂和要求。無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是在教學(xué)過程中，或者是教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)目標(biāo)都是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，始終引導(dǎo)教與學(xué)的開展。

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的擬訂要以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況來制定。有了目標(biāo)，教師的教、學(xué)生的學(xué)才能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。可是在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常碰見以下的問題：將課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混為一談，目標(biāo)內(nèi)容表述不準(zhǔn)確，內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，沒有可操作性，上課時(shí)與備課書寫的目標(biāo)大相徑庭，以致目標(biāo)難以落實(shí)等。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，其主要原因是教師沒有在深入了解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際來擬定教學(xué)目標(biāo)，而是簡(jiǎn)單照搬教師教學(xué)用書或是一些所謂名師教學(xué)設(shè)計(jì)等備課資料。因此他所擬定出來的教學(xué)目標(biāo)就缺乏全面性、實(shí)效性以及針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)自然而然也成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)美麗裝飾品。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，課堂教學(xué)失去基準(zhǔn)和方向，教師的教學(xué)行為隨意性很大，課堂教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，如何精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)目標(biāo)的擬定要全面

新課程將知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度并行提出，形成了一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。因此我們?cè)跀M定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的目標(biāo)，還要考慮如何根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)，同時(shí)還要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感態(tài)度的教育。新課程提出，總目標(biāo)的四個(gè)方面不是相互獨(dú)立和割舍的，而是一個(gè)有機(jī)整體，緊密結(jié)合，要求我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)，即不僅要考慮需要掌握哪些知識(shí)技能，還要考慮需要發(fā)展哪些能力，更要考慮利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷一個(gè)由會(huì)到不會(huì)的學(xué)習(xí)過程，并在這一過程中學(xué)習(xí)情感態(tài)度，這樣才是一節(jié)完整的教學(xué)目標(biāo)。比如人民教育出版社出版的六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”，制定的教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾點(diǎn)來入手：（1）通過自主探究理解圓周長(zhǎng)的含義，掌握求圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)；（2）通過測(cè)量圓的周長(zhǎng)，探索圓周率、推導(dǎo)圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，培養(yǎng)探究能力及合作意識(shí)；（3）通過介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在圓周率方面的偉大成就，激發(fā)民族自豪感。這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)的擬定，是以教養(yǎng)目標(biāo)為主線，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能力得以發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中受到思想品德教育，感受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)到成功的樂趣，同時(shí)使得學(xué)生的探索精神、合作精神、各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素得到培養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)的擬定要適當(dāng)

適當(dāng)擬定教學(xué)目標(biāo)是取得高效課堂的一個(gè)重要依據(jù)，擬定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低，又或者主次不清，都會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成。如某老師在上五年級(jí)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱”這一內(nèi)容時(shí)，他的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

1.認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及其特點(diǎn)，通過實(shí)際操作認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，能夠畫軸對(duì)稱圖形。

2.在操作、觀察、畫圖等實(shí)際活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念，提高觀察能力和動(dòng)手操作能力。

3.在活動(dòng)中欣賞圖形變換所創(chuàng)造出的美，進(jìn)一步感受對(duì)稱在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

從教科書編排來看，這部分教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和感知對(duì)稱，通過學(xué)生觀察、操作、交流、反思等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。對(duì)于畫出對(duì)稱圖形顯然超越了教材的要求，不符合教材的編寫意圖，這樣的教學(xué)目標(biāo)增大了教學(xué)容量，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此在教學(xué)目標(biāo)的擬定時(shí)，我們要注意把握好度，將其修改為“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及其特點(diǎn)，通過實(shí)際操作認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，能夠在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。”這樣的目標(biāo)表述將更加符合編者的意圖。

三、教學(xué)目標(biāo)的擬定要符合學(xué)生的實(shí)際情況

事實(shí)表明，有效的教學(xué)目標(biāo)既要考慮教學(xué)內(nèi)容的要求，更要考慮學(xué)生的學(xué)情。教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)的目標(biāo)”與“教的目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者身心發(fā)生變化的描述，是對(duì)學(xué)生將會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種籌劃。美國(guó)學(xué)者克拉克所這樣認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是“目前達(dá)不到的事物，是努力爭(zhēng)取的、向之前進(jìn)的、將要產(chǎn)生的事物”。因此把握學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和情況是擬定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)前提。

在擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)通過課前調(diào)查、分析等確定一個(gè)班級(jí)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)起點(diǎn)比較高、接受能力相對(duì)較強(qiáng)的班級(jí)可以適度提升目標(biāo)。反之，教學(xué)目標(biāo)就要適度下調(diào)。即使在同一班級(jí)，由于學(xué)生存在的個(gè)體差異、能力等不同情況，為所有的學(xué)生制訂統(tǒng)一的目標(biāo)勢(shì)必會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生卻“吃不了”。因此在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)于不同學(xué)生，應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體差異性的要求，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生接受新事物的能力是比較慢的，教師不能因此剝奪他們的學(xué)習(xí)權(quán)利，在教學(xué)目標(biāo)的擬定過程中要充分考慮這種情況。如在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)“最大公因數(shù)”時(shí)，全班學(xué)生理解了最大公因數(shù)的含義。部分學(xué)生會(huì)用一一列舉的方法找到兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)；部分學(xué)生則在一一列舉方法的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個(gè)數(shù)是倍數(shù)關(guān)系時(shí)，最大公因數(shù)是最小的那個(gè)數(shù)，兩個(gè)數(shù)是互為質(zhì)數(shù)關(guān)系時(shí)，最大公因數(shù)是1。通過這些方法很快判斷出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。總之，教學(xué)目標(biāo)的擬定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視學(xué)生的個(gè)體差異。

總之，一個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的成功擬定，不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能大幅度提升課編輯 趙飛飛