農(nóng)村九年一貫制學(xué)校管理現(xiàn)狀淺析

郭榮

2011年，我縣柳林鄉(xiāng)、樓臺鄉(xiāng)、大廟鄉(xiāng)、麻家渡、溢水鎮(zhèn)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行了改革正式合并為九年一貫制學(xué)校。這種形式使得校園的硬件設(shè)施達(dá)到了最大化的資源共享，是一種較為特殊的辦學(xué)模式，是貫穿小學(xué)與初中教育一體化的學(xué)校。但縱觀我縣九年一貫制學(xué)校，在管理上或多或少存在這樣那樣的困惑?，F(xiàn)以我校的管理為例，談?wù)剛€人的一點(diǎn)看法，不妥之處還望匡正。

一、管理上存在的客觀問題

1.作息時間問題

由于中小學(xué)生處在不同的生理階段，在學(xué)校的作息時間的要求也不相同。為了達(dá)到統(tǒng)一管理，我校初中和小學(xué)每一節(jié)課的上課時間都調(diào)整為40分鐘。這樣，對小學(xué)來說是適合了，但對于初中的課程容量是一種挑戰(zhàn)，很多老師長期形成的授課模式不得不進(jìn)行改革。

2.學(xué)生管理問題

每次遇到大型活動中小學(xué)部就要聯(lián)合進(jìn)行。由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣要求等不同，也給學(xué)校的管理造成了不便。農(nóng)村中小學(xué)生大多數(shù)學(xué)生都選擇在校寄宿，在寢室的管理上就造成了混亂。小學(xué)生不上早晚自習(xí)，每當(dāng)初中生要跑早操時，一陣吵鬧后小學(xué)生也都醒了，而小學(xué)部的老師不到校，學(xué)生就不能到教室，只能在操場上閑逛。

3.學(xué)校規(guī)劃問題

學(xué)校對外稱謂上外界不易理解，每次都要寫上，為了區(qū)分只好再在“溢水鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校”加上“中學(xué)部”或“小學(xué)部”。而且中小學(xué)部都沒有明確地劃分出來，操場、食堂和寢室都混用在某些責(zé)任和管理上造成了混亂。

4.教學(xué)軟環(huán)境

對教師的管理，常規(guī)檢查、教育科研、校本課程開發(fā)與建設(shè)、教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教育教學(xué)評價等都是分中小學(xué)部，兩部之間相對獨(dú)立。不利于同學(xué)科的相互學(xué)習(xí)借鑒，而且教育科研、校本課程開發(fā)與建設(shè)存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，沒能達(dá)到最大限度的資源共享。

教學(xué)軟環(huán)境的獨(dú)享不僅制約了教學(xué)而且也讓管理人員存在工作做了但效果不理想的窘境。

5.校園廣播站播音問題

中小學(xué)部由于沒有明確的劃分出來，都是同一空間。而且學(xué)生知識的層次不同、能力水平不一致，平時播音的內(nèi)容上也要兼顧到中學(xué)生和小學(xué)生的認(rèn)知水平。所以，只有采取“輪流坐莊”的方法，各部一周一輪。

二、管理上的建議

1.認(rèn)真做好組織和宣傳教育工作

鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校工作中，要依靠當(dāng)?shù)攸h委和政府，在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，教育行政部門要充分發(fā)揮職能作用，并與人事、財政和土地等部門協(xié)商合作，在具體組織實(shí)施過程中要建立健全工作的程序和手續(xù)。為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育出謀劃策，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)特點(diǎn)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源重組，提高辦學(xué)效益。

2.統(tǒng)一管理制度

制度上，統(tǒng)一集會制度、統(tǒng)一福利、統(tǒng)一作息時間，徹底打破原來中小學(xué)的分割的辦學(xué)模式。

教學(xué)上，目前中學(xué)管中學(xué)，小學(xué)管小學(xué)，體現(xiàn)不出九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，若要實(shí)現(xiàn)縱向的中小學(xué)教學(xué)與教務(wù)銜接的一體化，就要求中小學(xué)教師相互聽課，取長補(bǔ)短。

經(jīng)費(fèi)上，設(shè)立一個賬號，設(shè)一本賬，實(shí)行一支筆簽字。這樣不僅讓賬目更加清晰，還節(jié)省了人力和物力。

3.實(shí)行人事統(tǒng)一調(diào)配

中小學(xué)教師實(shí)行九年一貫制各年級的兼課，解決部分學(xué)科教師緊缺的問題。教師和行政管理人員的選擇，要能勝任小學(xué)教學(xué)與管理工作，又熟知中學(xué)教學(xué)和管理工作；能勝任中學(xué)教學(xué)與行政管理工作的人亦當(dāng)熟知小學(xué)教學(xué)與行政管理工作。

4.化短期教育為九年教育

九年一貫制將小學(xué)與初中兩個部分組合成了一個整體的系統(tǒng)，它具備了獨(dú)立小學(xué)、獨(dú)立初中所不具備的新功能，特別是在銜接上顯示出了特殊的優(yōu)越性。一貫制學(xué)校的教學(xué)人員、管理人員對自己的要求要更高，并要充分運(yùn)用這個九年連貫的漫長時間，做好自己分內(nèi)的工作。

九年一貫制學(xué)校在管理、資源上有許多優(yōu)勢，但在實(shí)際操作中也存在著“整而不合”的現(xiàn)象。只要方法得當(dāng)，管理到位，把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，九年一貫制學(xué)校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以開發(fā)和利用，教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的優(yōu)勢也一定會展示出來，九年一貫制學(xué)校一定會辦得更好！

編輯 代敏麗