試析學困生的心理特點

劉冬梅

學困生，無論是思想品德上的后進，還是學習成績的后進，都不是一朝一夕形成的，而是長期慢性發展的結果，這種結果的形成不僅有家庭、學校教育的失誤或社會消極因素的影響，也不可排除學生自身因素。因此，每個學困生的形成原因是復雜的，班主任要轉化學困生的時候，首先要善于觀察，分析學困生的心理狀態，掌握他們心理的特殊矛盾，有針對性地進行教育工作，才能收到事半功倍的效果。

在長期的工作實踐中，我總結出學困生的心理主要具有以下三個特點：

一、自尊和得不到自尊的矛盾

少年兒童都有強烈的自尊心和榮譽感，由于學困生身上的缺點、毛病多，往往得不到別人的尊重，表現為要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理。有的學困生，甚至表現得特別敏感，有時無意的一句話，就會引起他們強烈的沖動或憎恨，這種矛盾的心理狀態，要求班主任要理解、體諒他們，尊重和相信他們，不輕易提及他們所犯的過失，鼓勵他們看到自身優點，啟發他們的進步要求。對學困生不能不管不問，但這種管和問是建立在相對高度尊重的基礎上。粗暴的訓斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷，不正當的處理，都只能損傷這些學生的自尊心，使那種要求得到而得不到尊重的矛盾表現得更加尖銳，甚至形成師生對立，任何教育措施都是難于奏效的。

二、好勝而不能取勝的矛盾

學困生同樣愿意得到老師的表揚，同學的贊許，但由于自身情況而得到的往往是批評、斥責，甚至冷嘲熱諷，使好勝心受到挫傷和打擊，有的學生在學習上屢遭失敗，不能取勝，于是在其他方面，如在不良行為上，來滿足爭強好勝的矛盾心理，這就是好勝而不能取勝的矛盾心理的具體表現，如果班主任不及時加以指導，好勝心雖然得到了滿足，但不良行為卻得到了強化，如此惡性循環，就會造成學生思想品德和學習上的更加后進。我班曾有這樣一名學生，在小學五年級以前思想品德、學習成績都很好，但由于父親的突然離世，給他帶來沉重的打擊，加之母親教育方法不當，使這個學生的學習成績一落千丈，回到家里聽到是母親的斥責，在班級看到的是同學的白眼，老師的批評教育。于是，他破罐子破摔，與社會上的一些不良行為的少年混在一起，逃學、抽煙、喝酒、泡網吧成了家常便飯。在學校，上課不聽講，下課為一點小事就能把同學打得頭破血流。同學們都距他千里之外，他很得意，好似一個“大哥大”。他就是以這樣的行為來滿足自己爭強好勝的心理，想以此引起人們對他的關注。看到他的這種變化，我開始只是一味地批評，甚至多次找家長協同教育，但收效甚微，適得其反。后來我發現，雖然他品德上有不良行為，但他很有愛心，同情心，在四川玉樹地震時，他把自己的零花錢38元全部捐了出來，是班級捐得最多的學生。我抓住這一點，及時表揚，在同學面前讓他抬起頭走路，并把他的事寫成報道，讓大隊部在全校宣傳，讓同學們重新認識他，我看到他臉上露出了久違的笑容，他和同學的關系也日益融洽，逃學、喝酒、抽煙的不良行為也日漸收斂，學習成績也逐步提高。他的轉變使我深深體會到，班主任必須善于發現學生的心理，這是轉化學困生的前提。

三、上進心與意志薄弱的矛盾

學困生同樣有改變現狀要求上進的急切心理。即使是對前途失去了信心的學生也往往會出現要改好的念頭，但是上進畢竟是一個艱苦的、反復的過程，需要付出更大的努力才能實現，而學困生在長期內形成一種懶散、注意力不集中，意志薄弱的心理缺陷，這就增加了上進的困難。學困生，大多不是智力上的原因，而是怕艱苦，沒耐心，缺乏學習興趣造成的，他們大多數人未嘗不想把學習搞上去，但往往被不良的行為習慣和意志薄弱等心理缺陷所壓倒，在這種情況下，外力的幫助是使矛盾轉化的必不可少的條件。班主任要了解他們的心理活動，善于從細小的活動中發現他們身上閃光的東西，不失時機地給予扶植和幫助。引導他們同阻礙他們前進的不良習慣和意志薄弱的心理作斗爭。對于任何一點上進的要求，不管其動機如何，也要抓住它，扶持它，使它由小變大，由少變多。班主任要讓自己的每一句話，每一個眼神，每一個手勢都有激勵的力量，要從學生實際出發，循循善誘，啟發學生逐步改變。

參考文獻：

中小學教育教學工作手冊叢書編委會.小學班主任工作手冊.安徽教育出版社，2006-08.

編輯 曾彥慧