讓數學學習成為快樂之旅

葉妹英

每次新接一個班，總會發現有許多學生對數學課充滿厭倦，上課無精打采，昏昏欲睡。那么，到底是什么原因造成學生對數學課如此煩躁呢？我決定在學生中來個問卷調查。于是給學生出了這樣一個題目：《我心目中想要的數學課堂》。結果出乎意料，學生的答案精彩紛呈，發人深思。每讀一個答案，我的腦海中便會出現孩子的面容，或得意，或著急，或高興，或生氣，讓我仿佛親手觸摸到了那一顆顆柔軟并對知識有著強烈渴求的心。

生1：我會有很多問題要問您，您最好不要批判我，給我耐心地講解呀。

生2：老師我想對您說：數學課上要有游戲、有比賽，課堂作業少一點，回家不用熬夜做作業。

生3：最好每節課都用上多媒體課件，這樣能吸引我們的眼球，聽起來也認真，我就會學得很快。

……

一段段文字猶如一個個鮮活的生命躍然紙上，催促我不斷地問自己：他們期待什么樣的數學課堂？是精致？是生動？是有條有理？還是詼諧幽默？今天，我終于找到了答案：享受快樂數學課堂，是我們共同的向往啊！那么，怎樣讓學習成為學生的快樂之旅呢？

一、重視操作實踐，使數學課堂富有生活情趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”實踐操作學習活動符合小學生的生理、心理特點、認知水平和數學學科本身的特點，學生只有親歷知識的發現過程，才能真正理解和掌握。課堂上安排學有效的操作實踐，可以使教學充滿生活情趣，并能發展學生思維，優化認知過程。

在教學四年級下冊“找規律”一課，我進行了有益的嘗試。這節課主要是引導學生探索兩種事物進行簡單搭配的規律。我根據教材和學生的特點制作了電子白板課件。第一層次買娃娃配帽子的例題，我讓學生到電子白板屏幕上親自移一移，體驗搭配。學生從無序搭配到自然產生有序搭配的需要，到最后有序、不遺漏地搭配。整個過程，學生始終處在好奇和探究的激情中，再加上課堂上特別重視學生的交流匯報、同學們之間的互相補充、完善，學生在輕松愉快的教學氛圍中，很快掌握了搭配的方法。接著在引導學生找規律的時候，創設貼近生活且學生喜歡的情境：找搭配衣服的方法。先給每人準備男生衣服和褲子的圖片，讓學生搭配，小組討論找出搭配規律；再出示女生的服裝，提出富有挑戰性的問題，即沒有實物怎么辦？引導討論得出：用圖形代替實物，或用符號代替實物。通過操作體驗有效地實現了由實物搭配—圖形搭配—符號搭配的跨越。整節課可以說師生互動、心靈對話、個性飛揚，是孩子們體驗的共享與心靈的共鳴，這樣的課堂使師生真正享受到了教育的幸福。

二、重視游戲的創設，使數學課堂充滿靈動色彩

游戲是學生喜聞樂見的活動，讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂，將有利于他們對所學內容產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。例如，我在教學“秒的認識”一課時，課前設計了一個新穎的游戲“誰是長音王”拉近了與孩子們的距離，讓學生嘗試大叫一聲“啊”，看誰“啊”的時間最長。其實也為后面“估一估”的環節埋下了伏筆。這堂課生動有趣，調動了學生的多種感官，聽一聽、看一看、數一數等，符合學生的年齡特點，激發了學習興趣，分散了難點。給孩子提供了自由感知的機會，使每個孩子都有自己的體悟，課堂也隨著游戲活動變得靈動起來。

三、重視多媒體運用，使數學課堂充盈生機活力

在小學數學教學中，適時恰當地利用多媒體來輔助教學，可以使抽象枯燥的教學內容變得生動具體、清晰明了，讓學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，有助于調動學生學習的積極性和主動性，讓小學數學課堂充滿色彩和活力。

例如：在學完“筆算除法”后，為避免單一枯燥的數字練習讓學生產生抵觸情緒，我利用多媒體課件為他們創設了“幫小猴子回家”的游戲活動，收到了理想的教學效果。設計如下：

師：天黑了，小猴子要回家，卻被路上的大石頭擋住了去路，你能幫它們回家嗎？

（多媒體課件展示：小猴子回家的路上，有4塊大石頭，點擊每塊石頭，會出現一道筆算除法題）學生興趣盎然地參與練習，每做對一題，小猴子就向前跳一步，直到小猴子到家，屏幕上出現一個大大的笑臉，加上雷鳴般的掌聲，獎給動腦思考、認真做題的孩子們。

這樣的設計，讓學生主動參與了課堂練習，輕松愉快地完成了學習任務，充分體驗了數學學習的樂趣，樹立學好數學的信心，享受學習成功的喜悅。

四、重視激勵性評價，使數學課堂煥發生命力

新課標明確指出：全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。在教學中，教師要恰到好處地運用激勵性評價手段，通過豐富多彩的評價，給予學生適時、適當的鼓勵、表揚、贊許。如：一個微笑、一個贊許的眼神、一句贊同的話，都會使學生感到親切，情不自禁地愛上數學。

例如：教學第一冊中“20以內進位加法”的口算時，引入學生感興趣的“玩撲克”的游戲，把全班學生分成四個小組，每搶答對一個題目或想出一個不同的算法，這個小組就獲得一顆星星，到下課時比一比哪個小組獲得的星星最多。學生們沒有了以往數學課上的指令性操作活動，而是在他們喜歡的撲克牌游戲中，運用已有的經驗，大膽嘗試，積極探究，得出了不同的口算方法。學生在喜聞樂見的游戲中，在充滿生活情趣的評價中，玩得盡興，學得開心，激發了他們“樂學”的情感體驗。激勵性的評價給了學生學習的自信，激發了他們對數學的興趣，課堂正是這樣煥發出生命的活力。

在教學實踐中，我深深地感到學生的數學學習應作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望。作為一名數學教師，應該努力讓數學課堂變得快樂而美麗，使它成為一種享受，成為一種快樂之旅，這是我們恒久的、美麗的期待。

編輯 曾彥慧