對話教學在農村初中英語教學中的運用

郭荃

摘 要：在農村初中英語課堂上，對話教學模式已成為學生學習知識、教師傳授新知的主要方式。但是在對話教學實踐過程中，學生的主體性卻并未得到充分重視。基于此，就應該優化對話教學在農村初中英語教學中的運用，提高農村初中英語課堂教學的實效性。

關鍵詞：對話教學；創新能力；反饋評價

在農村初中英語課堂上，對話教學的開展成為當前教師所采用的基本方式之一，對話教學模式的運用不僅是構建師生和諧雙邊關系的重要基礎，而且成為教師所依賴的指導學生提出問題、分析問題、解決問題的重要載體之一。

一、對話教學概述

所謂的對話教學，就是指在日常的課堂教學中，教師與學生以某一具有“隨機性、開放性、生成性”特點的題為導向，展開平等性的對話活動，在此過程中教師始終處于主導地位，而學生則處于主體的地位，學生積極主動地參與，使課堂成為一個情感碰撞、智慧交流、能力提升的充滿生機與活力的場所。

二、對話教學在農村初中英語教學中的運用問題

1.低效化的對話教學活動

目前，以鼓勵學生探究為目的的對話教學已成為農村初中英語教學課堂中的主要模式，這一理念的提出極大地提高了課堂教學的實效性。但是在當前許多農村初中的英語課堂上，教師給了學生進行對話研討的方向與思考的時間，讓學生以小組為單位對話題予以研討，似乎是作為培養學生自主思辨的能力，但整個過程學生只是“按圖索驥”，再加之教師在對話實踐中不時地予以調控，學生自主操作的空間被一步步壓縮，以至于喪失了自己做出獨立判斷的機會和權利。

2.淺層化的對話教學活動

豐富多彩的對話教學是我們孜孜以求的方向，在這里，學生們可以自由自在地探究與實踐。但是這樣的課堂卻存在“淺層化”的問題。在農村初中英語的課堂上，有的教師在課堂教學的每一個環節都設計了話題，可謂對話教學活動遍及課堂。有些教師此時卻犯了“急于求成”的毛病，往往是在學生解題思路思維完全勾勒之前就已經過渡到了下一個問題，從表面上看，學生們對話題的思考與探究比較深入，但是其結果卻往往是“一知半解”。過于放縱化的問題探究只會導致表面上的熱熱鬧鬧，而實質上一無所得，無益于學生的求知。

三、原因分析

1.教材內容與學情的結合能力欠缺

在實踐中，教師思想上與實踐上的脫節成為問題存在的一大原因，具體而言就是教師在思想上并未注重將教材與學情有機結合起來，往往是簡單地堆積一系列的知識點、淺嘗輒止地挖掘內容之間的內在聯系、形式化地開展對話教學活動等為基本特征，在這種思想的帶動之下教師已然忽略了對學情的重視，處理問題時不實施卓有成效的自主、合作、探究的學習活動，不想方法積極去多元化開拓學生思維。

2.創新意識的匱乏阻礙學生創新思維的培養

教師是否具有創新思維直接關系到對話教學中學生主體作用的發揮。但是，就目前對話教學問題產生的原因分析來看，在農村初中英語課堂上所出現的諸多問題都反映了教師創新意識的匱乏。許多課堂中話題的提出與對話形式的單一化常常壓縮了學生思考的空間，學生獨立自主的學習與研討活動未得到實質性的反饋與評價，教師活動僅僅停留在一般性、常態化的層面，點撥思路受到傳統思維模式的制約，在形式上表現為思維呆板，創造力不足，極大阻礙了學生創造性思維的培養。

四、提高對話教學在農村初中英語教學中的運用對策

1.明確對話教學的目標

對話教學活動的開展必須立足于本課的目標而展開，否則就會陷入“無根之木”的尷尬境地。對話教學的目標具有“貼近學生實際、操作性強”的特點。話題設計的難易程度必須適度，使之符合學生的發展水平。

2.追求對話教學活動的價值

教師對話教學活動的設計應該盡量避免拘泥于單一化的固有模式之中，而應該善于靈活運用多元化的對話方式，以提高師生互動的有效性，切實促進學生的主體作用得到更大程度的發揮。在此過程中，學生的自主思考、自由提問、疑點探究、互助合作等都可以作為選擇的方式，多元化對話教學活動方式的運用既可以活躍課堂氣氛，又可以在培養能力、創新思維等方面使學生的分析與綜合能力得到提高。

3.科學合理的反饋與評價

教師的評價與反饋無疑會促進學生對所學知識的思辨，進一步優化學生原有的認知結構。基于此，教師掌握評價與反饋的技巧極為重要。對話教學中的評價，首先要從整體上給予學生一個明確的回答，繼而細化評價其可取之處與不足之處，切記不要復述答案，也不要重述學生的答案，最后則是舉一反三，以此為例進行拓展延伸。

構建農村初中英語高效課堂，就應該著力于在明確對話教學的目標、追求對話教學活動的價值、科學合理的反饋與評價等方面努力，以最大限度發揮對話教學的效能。

參考文獻：

鮑芹.扎實進行對話教學 提高英語學習能力［J］.成才之路,2010（30）.

編輯 孫玲娟