在語文教學中鼓勵 學生質疑

嚴雪

學起于思，思源于疑，求知欲是從質疑開始的。

蘇霍姆林斯基曾經說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”

在小學語文教學時，教師要尊重學生的個性思考，鼓勵學生創造性地在認知領域中有新的發現，大膽發表與眾不同的看法，激發學生的創新潛能。

在語文課堂上，我們要注意自己的上課態度，不壓制學生，消除學生的懼怕心理，及時對大膽質疑的學生進行表揚，哪怕學生說錯了，也不打擊其自信心，破除神秘感，在班級里推行一種積極思考的風氣。要讓學生大膽發現別人沒有發現的問題，大膽提出別人沒有提的問題，勇敢地想別人沒有想過的，做別人沒有做過的，改進、提高別人想過的、做過的，進一步完善想法。

在進行語文教學時，我們要利用教材，課堂上善于在學生幼小的心靈里種下敢于懷疑、勇于創新的種子，激發學生的創造性思維。例如，在教學《大地的話》時，我請學生想象小魚從小溪游到大海后，會對大海說什么。答案可以說是五花八門，最有創造性的是何浩宇的“大海，我是一條淡水魚，怎么能住在你那里？”

在語文課堂上，我們應該給予學生獨立思考的機會，能安排學生觀察自己喜歡的事物，鼓勵學生大膽地說，大膽地問自己想問的“問題”，讓學生能夠通過親身實踐，真正做到多種感官并用。在一個教學環節即將結束時，教師應對學生說：“你們有哪些不明白的問題？”或“你們還有些什么想法？”鼓勵學生質疑，增強學生質疑求異的信心，并對敢于質疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵。在學生提出不懂的問題后，教師必須在教學中一一解決。比如，組織學生進行小組交流，在合作中學習探索解決疑難；組織問題小組，歸納提升問題，師生互動解決。

最后，教師要重視語文天地中的綜合實踐活動。許多理論和實踐研究證明，實踐活動對于創造力的開發和培養起有十分重要的作用。如上《秉筆直書》這課后，我設計了課本劇表演，學生自己設計道具，修改臺詞，都是實施語文實踐活動。只要我們在課堂教學有限的時間內，賦予學生自主實踐的權利，學生個性化的學習在實踐中體現，給學生創設更多的實踐機會，學生會把語文實踐看成是自己的樂園。同時，在活動中學生動腦、動口、動手操作，有利于培養學生敢想、敢說、敢于“標新立異”的能力。

學起于思，思源于疑，求知欲是從質疑開始的。要知道，“愚者千慮，必有一得”，質疑能激發學生學習語文的興趣。

在語文教學中，我們要鼓勵學生大膽質疑。

編輯 孫玲娟